“互联网+”时代小学语文阅读教学的变化

2019-06-12 05:10吴红斌
课程教育研究·学法教法研究 2019年11期
关键词:互联网+互联网时代

吴红斌

【摘 要】伴随“互联网+”大背景时代的到来,作为社会教育体系中的一个环节,小学语文教学应该承担起责任,与时俱进,为国家实施科教兴国、人才强国战略作出切实的贡献。为了加快教育信息化进程,小学语文教学应加快保证基础设施信息化建设,利用新媒体等信息化技术,普及互联网教育平台的应用;其次,夯实基础,注重对本源知识的传授,并在此基础上,学习借鉴其他学科的优势,丰富语文学科的内涵;最后,更新广大师生对“互联网+”时代的认识,接受新的教育教学理念,提高应用信息化技术的水平,以获得更好的教学效果,实现共赢和总体利益最大化。

【关键词】“互联网+”时代;小学语文;阅读教学

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)11-0197-01

一、“互联网+”的时代背景和发展特点

目前,我们正在经历着人类历史上的第四次工业革命,即“信息革命“。互联网业已变革颠覆了日常生活,逐渐渗入我们生活的方方面面,可谓无处不在。与此同时,也对传统的各行各业产生着巨大冲击。在“互联网+“时代背景下,数据作为一种非竞争性的资源,其价值非但不会因为被使用而减少,相反可能因为思想的碰撞而产生1+1>2的效果;此外,数据、信息等传播媒介的增加,使人们获得信息的途径和渠道拓宽,人们不再仅限于面对面的交流方式,而逐渐采用线上工具进行交流;个性化的追求使得个体不再满足于统一、标准的商品及服务,也不再存在一套完备无缺的评价体系以对商品或服务进行评价衡量。而教育教学行业在“互联网+“的时代背景下,因高度网络化以及各种技术的汇聚,教与学正以前所未有的方式向我们展开,不仅给传统教育的彻底变革带来了机遇,也给现代教育发展的未来提供了新的思路、带来了新的希望。

二、“互联网+”时代小学语文阅读教学的变化

1.将阅读教学与“互联网+”进行整合。

一是,创设情境,激发兴趣。利用“互联网+”技术创设教学情境,能为阅读教学提供丰富的教学资源或信息,营造有利于阅读的环境,有效激发学生的閱读学习兴趣。二是,再现情境,辅助阅读。在阅读教学中,借助于信息技术手段,再现课文中的情境,就能把文中的情节、事件、人物、场面、景物等内容呈现给学生,使学生加深对课文内容的感性认识,还能产生身临其境的效果,可形象直观地理解课文内容。三是,模拟仿真,化解难点。借助“互联网+”技术可以方便地模拟课文中所描述的内容,并能形象直观地演示文中所描述事物原理或事物发展过程,使学生能够更好地理解课文内容。

2.转变教学理念,学习并运用“互联网+”手段。

在素质背景下,教师应该积极转变阅读教学理念,不断学习并运用“互联网+”,提升小学语文阅读教学信息化水平,丰富阅读教学的课程资源。现阶段,互联网是教师获取课程资源的有效途径,在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心,并将其进行整合,结合小学生的认知发展现状和课程安排,对教学资源进行加工,这样才能增强课程资源的趣味性,通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行互联网化教学的重要体现,但由于部分教师不注重内容的针对性,展示和讲解过程较为枯燥,学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对内容进行严格把控,内容应该与课程内容保持一致,这样才能让整个利于知识的传播,如果注重严格把控内容,PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素,降低小学阅读教学的有效性。由此可见,PPT的制作和讲解必须具有针对性,具有清晰的逻辑,体现教师缜密的教学思路。

3.突出学生的主体角色,提高互联网手段的应用率。

语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位,教师应该正确对待自身角色转变,并将其体现在阅读教学之中,引导学生参与课堂氛围的构建,让全体学生融入教学与分享,主动参与知识的解读和传播当中,这样才能让互联网手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建,进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中,教师对互联网手段的利用往往忽视了学生的主体地位,将互联网课程资源诸多阅读教学的主要内容,缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用互联网手段的同时,需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系,将阅读素养的提升作为运用互联网手段的根本目的,这样才能兼顾阅读教学效率的提升。

4.拓宽课文的读写空间,提高学生的核心素养。

阅读教学要引导学生立足文本,挖掘内涵,捕捉学生的真切感受,拓展读写的空间,提高学生的核心素养。在教学《圆明园的毁灭》一课的“毁灭”部分时,教师可利用互联网,创设了这样的氛围(学生眼中看到的是圆明园的残垣断壁,耳中听到的是《哀郢》的悲凉音乐)借此引导学生写感想。此时孩子们心中的惋惜、愤恨之情达到极限,感悟由心而生,胸臆直抒笔尖,有效地实现了阅读与写作的高效融合。课后教师还可以引导学生充分利用QQ群或班级博客这样的互动平台,将自己写的《圆明园的毁灭》读后感,上传至网络,与全班交流各自的阅读感受,这既是满足学生的倾诉欲望的需要,也给其他学生以新的启迪。在交流中,学生还可以针对别人的阅读理解,互相发表各自的评价,使得学习不再是一个自我封闭的过程,而是在自我表达与相互交流的基础上,逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达,从而提高学生的语文素养。

5.以平板电脑为工具,指导阅读方法。

随着教育教学与互联网深度融合,平板电脑逐渐进入课堂,为课堂教学注入了新的生机和活力。在阅读指导课上,教师可以利用平板电脑进行课外阅读的指导。在传统教学中,教师在教室里指导学生进行课外阅读时,学生需要人手一本纸质书。而当平板电脑作为辅助教学手段,进入课堂之后,教师在指导学生进行课外阅读时,可以通过平板电脑进行电子阅读,使得阅读更加便捷。平板电脑上的电子阅读也可以提供重点词句的批注功能,进行个性化阅读,可及时反馈既节省了教师的批阅时间,又提高了学生的参与度。

三、结语

互联网让教育,也让课外阅读发生着改变,作为一线语文教师,更应该与时俱进,更新教学观念,巧用新型教学媒介和网络资源,开启学生心中的阅读之门,引领学生坐上阅读的快车,提升课外阅读的实效性,提升学生精神生活的品质。

参考文献

[1]董丽春.“互联网+”背景下小学语文课堂教学实效性探究[J].课程教育研究,2017(40):51-52.

[2]张闽敏.“互联网+”视域下小学语文教学的变革[J].科学大众(科学教育),2017(11):58-59.

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