浅谈幸福课堂理念在小学语文教学中的实施

张文华

摘 要：新课改背景下，我们的小学教育教学开始关注学生个体的生命成长，让我们的课堂充满快乐、幸福的气息，将幸福课堂理念贯彻到底，实现幸福感的教学课堂将是我们不懈的追求。教师要在课堂教学的主阵地上，创设教师真情流露的平台，尊重学生个人的感受与独特的体验，让学生在课堂上感受爱，感受幸福。

关键词：个性化阅读 幸福课堂 情境 沟通 鼓励性评语

新课改背景下，我们的小学教育教学开始关注学生个体的生命成长，让我们的课堂充满快乐、幸福的气息，将幸福课堂理念贯彻到底，实现幸福感的教学课堂将是我们不懈的追求。陶行知先生曾说过：“教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我觉得课堂闪现着最真实的活力，流淌着最精彩的生命激情，教学过程应该是师生共同成长的过程，更是师生双方心心相印，体验幸福、享受幸福的过程。[1]

语文教师应该如何在我们的课堂中关注关注学生的情感体验，关注学生的幸福感受呢？[2]

一、倡导个性化阅读——尊重学生个人感受

语文学习是极具个性化的，对文本的理解是多种多样的，阅读教学中应尊重学生个人的独特感受。如在教授《夹竹桃》一文时，“韧性”是夹竹桃的特点之一，如何让学生真切的感悟这种韧性而不是肤浅的接受呢？教师要通过层层设问，让学生边读边思考，从多个角度来感悟。比如学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”感悟到了“生命力的顽强”；从“然而”读出了“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出了默默无闻地奉献精神……最终学生深切地感悟到“韧性”就是坚强，就是坚持不懈，就是默默奉献……[3]

再比如，教授《夹竹桃》一文的第四自然段，在教学中我先进行了入情入境的配乐朗读，让同学们在美妙的乐声中展开想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“骏马飞驰的草原”，有“热闹的田野”，有“神奇的海底世界”，还有“浩渺的天空“”……我鼓励学生们把自己的感受告诉小伙伴。再来听这时的朗读，已不再是千篇一律的，而是涌动着孩子们独特的灵气与个性。由于学生的知识面、生活阅历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也会有区别。因此教师应根据学生们的个性差异，引导学生多角度、多层面地感悟，发掘学生身上的灵气，使学生对语言文字产生个性化的理解与感受。

二、创设情境——引导学生学会对话

在语文课堂中，要实现心灵的沟通、思想的碰撞，教师还要通过多种形式的活动让学生与文本进行面对面的交流，以使我们的课堂充满生机与活力。还是以《夹竹桃》一课为例，当学生们对夹竹桃的韧性有了充分的感悟后，我引入“夹竹桃却在那里悄悄地开，一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟嚕花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”这样富有诗意的语言，来激发学生的想象力。这时候学生们开始了与文本的对话，与他人的情感的交流。有的学生想起了默默无闻的清洁工；有的学生想起了戍守边疆的解放军战士；还有的想起了去年学过的课文里的那棵小豌豆……

学生们在学习课文、积累知识的同时，还受到了美的熏陶、心灵的涤荡。

三、拓展延伸情感教育——实现真体验

在学习《七颗钻石》一课的最后一个环节中，我有效地对学生进行了爱的情感教育，让学生在课堂上感受爱，感受幸福。在学生充分感知文中小女孩的那份广播的爱心后，我适时进行了拓展延伸的环节，让学生讲一讲自己在平时的学习和生活中所感受到的爱？刚开始，学生的回答面只局限在教室里，说的都是同学之间借文具、借书本之类的琐事。于是我加以引导：“想想你身边，还有哪些人在默默地奉献爱？”这时，就有学生想到了：“下雨了，妈妈给我送伞。”“妈妈每天起得很早给我做早饭。”“有一次半夜里我发烧，爸爸妈妈马上送我到医院，给我拿药、倒水，整晚都陪在我身边。”……孩子们已联想到到父母的爱了。然而，只激发他们说父母之爱，我觉得还远远不够。再看文中的小女孩无论是对路边的小狗，还是对妈妈，甚至是对陌生的人都能够无私的献出自己的一片爱心，这份爱是多么的广博。为了让学生们在学会感受爱之后，能自主地把爱延伸下去，我出示了最后一个问题：平时你们付出过哪些爱？有的谈到为父母分做家务，有的讲述曾经帮助陌生人的经历，有的神气十足地讲述着爱护小动物的故事……一个个真实的故事，一张张纯净的笑脸，一份份朴实的爱心，比钻石更加光彩夺目，珍贵无比。

四、丰富而有针对性的鼓励性评语——点石成金

一位诗人曾经说过“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞美它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！”教师在课堂上的丰富的、有针对性的鼓励性评语也为课堂增添情趣，不仅可以调动学生的学习积极性，还能激发创造性，让孩子在回答问题的过程中获得信心与快乐。如在《夹竹桃》一文的课堂上，当学生绘声绘色的朗读完课文时，我会说：“啊！谢谢你把我们带入那花影迷离的动人场景中”；当学生说出富有个性的答案时，我会说：“你的想象力真够丰富”，当学生绘声绘色、妙语连珠的回答问题时，我会让孩子给他阵阵掌声……正是这些富有感情的语言，让学生们体验到了参与学习的乐趣与收获成功的喜悦，感受到了爱与幸福的熏陶与感染。

这样的课堂关注了学生成长的需要，关注了学生的内心体验，增强了学生的幸福感，促进了学生人格的健康发展，具有一定的现实意义和实践价值。

参考文献

[1]方明编.2005.陶行知教育名篇.北京：教育科学出版社，第68页.

[2]王君.青春课堂——王君语文教学情境创设艺术[M]北京：北师大出版社，2012.

[3]王君.教育与幸福生活[M]福建：福建教育出版社，2007.