灵动思维，让交际能力“唾手可得”

郑捷

摘 要：在小学语文教学中，口语交际教学是其中的重要组成部分，对学生语言运用能力的提升有着较大的影响。当前，在口语教学中，一些教师的教学还存在着或多或少的问题，这影响了学生口语交际能力的提升。笔者根据自己的教学经验来围绕口语交际教学有效性进行分析，以供广大同仁交流参考。

关键词：小学语文 口语交际教学 有效性

在口语交际教学中，一些教师的教学方式较为单一，这限制了学生思维能力的提升。为此，在教学过程中，教师需要突出学生的主体地位，要激发学生的灵动思维，改变以往学生畏惧开口的情况，让学生的交际能力得到提升。

一、口语交际教学的现状分析

1.教师的教学方式较为单一

当前，在口语交际教学中，一些教师的教学方式较为单一，缺乏针对性的口语训练，这使口语交际训练缺乏针对性、强度性，影响了学生口语交际水平的提升。另外，在课堂教学中，一些教师扮演一言堂的角色，忽视了学生的主体地位，这不利于学生思维能力的提升，而且也挫伤了学生的学习兴趣[1]。

2.一些教师对口语交际的理解不够深入

口语交际能力的高低，对学生后期的成长与发展有着重要的影响，但一些教师对口语交际的理解不够深入，他们认为口语交际便是学生之间的对话交流，便是学生与教师之间的对话交流。因此，在教学过程中，教师主要采用提问的方式，或者是演讲的方式来培养学生的口语交际能力。但是，这些方法只能够提升学生的表达能力，却难以提高他们的交际能力。

二、口语交际教学有效性的分析

1.激发学生的学习兴趣

学生口语交际能力的高低，与他们的学习兴趣有着较大的关系。当前，许多学生畏惧口语交际，他们害怕在其他同学面前表现，所以对口语交际的学习兴趣不高。因此，在今后的口语交际教学中，教师需要想法設法激发学生的学习兴趣，改变学生不敢进行口语交际的现状。而要想实现这一点，首先就需要教师突破传统教学理念的束缚，要树立以学生为本的教育理念，将课堂交还给学生，鼓励学生开口表达。例如，在“介绍我国的一个民族”的口语交际教学中，笔者先播放《爱我中华》的歌曲，再通过多媒体为学生呈现几个少数民族的照片，然后提出问题：“同学们，你们知道我国有多少个民族吗？”这时，学生们纷纷说到有五十六个民族，然后笔者再让学生说出图片中的人物是哪个少数民族的。此时，学生们纷纷摇头表示自己不知道，这时笔者顺势布置作业，让学生上网查阅相关资料，在下堂课让学生上台介绍我国的一个民族[2]。这样一来，在下一堂教学中，学生纷纷踊跃发言，有些学生介绍藏族，有的学生介绍回族，还有的学生介绍白族，有些学生介绍的某个民族的发展历史，有的学生介绍的某个民族的著名人物，还有的学生通过讲述有关民族的故事。笔者将课堂交还给学生，激发了学生的主动学习兴趣，使许多学生从一开始的不敢讲，到后来被活跃的课堂环境所影响，继而也开口发言。

2.教师要丰富自己的教学方式

在以往，许多教师的口语训练方法较为单一，主要是通过朗诵来进行训练，这种训练方法较为单一，难以调动学生的学习兴趣。因此，在今后的教学过程中，教师要丰富自己的教学方式，以培养学生的口语交际能力。例如，教师可以采用角色扮演的方式，为学生创设实际情境，那么学生通过亲自参与到交流情境之中，就能够实现口语交际能力的提升。例如，在“学习采访”的口语交流训练中，刚好笔者的学校开展了运动会，此时笔者就让学生去采访运动员。为了提高学生的参与兴趣，笔者采用小组合作探究的方法，将全班学生分为若干小组，然后以小组为单位开展采访活动。在小组分组之时，笔者让各小组分工合作，确定采访员、摄影员、记录员，然后让各小组确定自己的采访主题以及采访目的，并围绕自己的主题设置相应的问题。通过这种方式，让全班同学都参与到采访活动之中，进而在实战演练中提升了他们的口语交际能力。又比如，教师可以采用多媒体教学法。多媒体教学法集图片、声音、文字于一体，能够使原先抽象直观的知识变得更加的生动形象，进而激发学生的学习兴趣。那么在口语交际教学中，教师可以将该教学法应用于教学之中。如，在“我最喜欢的电视栏目”的口语交际教学中，笔者提前进行了调研，对学生的电视栏目喜好情况进行调查，最后再根据学生的喜好情况上网下载相应的视频。那么在下堂课笔者将这些电视剧片段播放给学生观看，极大的活跃了课堂的气氛，调动了学生的学习积极性。随后，笔者再让学生根据这些播放的电视剧进行相互交流，由于学生们在日常生活中就非常热衷于交流某个电视节目，所以笔者的这种做法使得一些不爱发言的学生也忍不住就某个电视节目发表自己的看法。在这种互相交流与探讨中，学生的口语交际能力自然就得到了提升。

3.加强与学生生活实际的联系

在口语交际教学中，教师需要加强与学生实际生活的联系，这样才能够让学生学以致用。例如，在“学会解释”的口语交际中，由于现实生活中我们时常因为各种原因而遭到别人的误解，那么此时我们应该怎么做呢？笔者让学生分享自己的生活经历，让他们说说自己当时是如何去解释的。由于这个学习主题与学生的实际生活有关，所以激发了学生的交流兴趣。甚至有些学生感同身受，纷纷说起自己被父母误会的场景。例如，有些学生说自己家里的某个贵重物品被打破了，但是父母却坚持认为是自己打破了，无论自己怎么解释也不信。该学生一分享自己的生活经历，其他同学也按捺不住，纷纷举手发言。笔者通过这种引入学生实际生活情境的方法，将学生的口语交际兴趣充分的激发了出来，对他们口语交际能力的提升有着重要的帮助。

综上，在小学口语交际教学中，一些教师的教学方式较为单一，对口语交际教学的理解有所偏差，这挫伤了学生的学习兴趣，不利于学生口语交际能力的提升。为此，在今后的教学过程中，教师需要尽可能的将课堂交还给学生，树立以学生为本的教育理念，并激发学生的学习兴趣；要丰富自己的教学方式；并加强与学生生活实际的联系。如此一来，就能够促使学生的口语交际能力得到有效的提升。

参考文献

[1]王刚.灵动思维，让交际能力“唾手可得”——小学口语交际教学有效性探析[J].内蒙古教育，2014，02：49.

[2]陈美聪.小学中年级口语交际教学策略探析[J].黑河教育，2016，12：59-60.