小学高年级班主任德育工作存在问题及对策

曾玉芬

摘 要：小学阶段，是学生学习习惯以及学习能力、性格、品行等各方面养成的关键期。因此，在这一阶段对学生的教育及德育需要教师十分的重视。德育管理工作不仅在学校教育管理工作中占据首要位置，更是学校素质教育实施的关键环节.小学班主任作为一个班级的组织者、管理者和领导者更是要肩负起学生德育工作的重任，然而当前小学高年级的德育工作中仍然存在一些问题不能有效的提高学生素养，本文将分析当前小学高年级班主任德育工作存在问题并探讨提出有效实施对策，以促进学生的全面发展。

关键词：小学高年级 班主任 德育工作 存在问题 对策

随着素质教育的改革与不断深入，对当前小学教育提出了更高的要求，即在实施教学管理的同时，还应加强德育管理。小班教学的教学模式则赋予了班主任更多对学生的德育责任，小学高年级班主任在进行德育管理工作时，要体现在学生日常生活中的方方面面，实现德育对学生发展的主导性和决定性作用。不可避免的，在开展德育工作时，都会存在一些问题，因此要求每位班主任要反思存在的问题，采取一些有效措施，来负责德育工作的具体落实，切实强化的德育管理工作的实施效果。[1]

一、当前小学班主任德育工作存在问题.

1.德育工作缺少持续性与连贯性

尽管当前素质教育已经开始在各学校展开，但是长期以来应试教育的观念一时间难以轻易的从教师以及家长心中去除，因此在日常的学校教育中，许多老师可能更多的关注学生学习成绩，再加上班主任工作繁多，任务艰巨，许多老师无暇顾及学生的德育教育。大多数班主任一开始信心百倍地制定德育计划，但结果往往难以始终如一地贯彻执行，要知道，德育是一个长期的过程，需要在日常的生活中持续展开，而不是临时突击，缺少持续性的德育难以对孩子的发展起到真正作用。此外，学校德育的工作更需要家庭教育的配合，家校共育才能深化以及落实德育教育，然而更多家庭教育关注的只是学生的物质需求，关注最多的是学生的成绩，使得学校德育没有连贯性，德育效果不明显。[2]

2.德育工作没有联系实际生活

小学阶段的德育工作应该要结合学生的身心发展和认知特点来进行教育。然而，许多班主任在展开德育工作时，容易忽略这点。班主任在贯彻德育工作时，方式单一，做法粗糙，而且存在“假”、“大”、“空”的形式主义。对学生进行爱国、诚信等教育时用简单的理论进行灌输，没有从学生出发，联系学生实际生活，忽略学生的主体性。这就让教师的德育工作理论多，学生在受教育过程中难以理解，学生的表现最终沦为德育的表面功夫罢了。德育教育应让学生在实际锻炼中用心去感悟，用心去探索。

3.德育工作忽略新时代发展下的挑战

随着以互联网为主导的网络时代的到来，人们的生活都发生了极大的改变。而当前的小学生正深处于信息技术飞速发展的时代，不可避免的学生的成长会受到网络的快速发展的影响。小学阶段的学生正处于心智发展和人生观、价值观形成的初始阶段，而到了高年级阶段的小学生其自我意识愈加鲜明，更加追逐新鲜事物，对网络世界表现出明显的兴趣，学生在用网络的过程中面对庞杂的网络信息和资源由于其身心发展特点大多数学生无法正确的进行选择，学生的思想和心灵极易受到腐朽东西的侵蚀，这无形中给小学班主任的德育工作带来了诸多的问题和挑战，然而，许多班主任在德育工作中容易忽略掉这一点，低估网络发展对学生影响的程度，还有的没有紧跟潮流，忽视了新时代发展下德育工作的与时俱进。

二、小学高年级班主任德育工作对策探究

1.教师树立长期德育观念，德育工作常态化

小学班主任德育工作不是朝夕之间就能完成的，三天打鱼两天晒网的德育更不是学生真正需要的。因此，学校以及老师在日常的教学工作以及学习生活中都应该加强学生的德育工作。学校应积极实施一系列有效措施达成长期德育的目标，如制定详实具有可操作性的德育工作计划，不定期对德育工作进行督查与反馈，将班级德育工作纳入学期考核，将德育工作作为评优选模的首要条件等。这样可以有效的激发教师主动展开德育工作，在良好的德育工作氛围中让德育变得常态化，在每学期有计划，有安排的落实德育工作。

2.学校积极推动家校共育，加强德育工作的实施

对学生的教育从来都不只是学校的事，学生所处的家庭环境，社会环境都会对学生的发展产生重要的影响。因此，在对学生的德育教育过程中，学校、教师应该积极寻求多方的通力合作，加大对学生的德育力度。例如，学校可以通过召开家长座谈会、学校教学开放日、家访等活动，主动与家长沟通交流，让家长了解明白德育的重要性。同时，教师应该将传统的家校关系中教師所处的主体地位逐步转变为平等地位，家长老师平等和谐对话，有效沟通交流，教师用自身的积极性和热情，将家长作为德育工作的重要伙伴，让家长认识到家庭教育的重要作用，让家长与老师相互合作，共同配合，让德育工作更加立体化。[3]

3.联系实际生活，德育形式多样化

小学班主任在对学生的德育工作中，应该要结合学生的身心发展和认知特点，了解班上学生，有针对性的展开德育工作的教育。即要以学生为主体，从学生出发。教师在教育过程中，应该联系学生实际生活，从学生熟悉的生活环境、学习环境、社会环境等各方面挖掘德育教育素材，少一些理论，多一些实践，改变传统单一的德育形式激发学生兴趣。例如，针对抽象的教育主题，教师可利用多媒体教学如图片、音频、媒体资源等形式，让学生身临其境去感知。小学生只有通过自身的体验，才能强化学生情感体验让学生牢记于心。同时，作为班主任，还应该及时了解班上学生学习情况，不同阶段班上氛围以及学生存在的问题等，紧跟时代发展潮流，做好应对网络发展下对学生德育工作带来的挑战。

结语

总之，德育工作是学校工作的重中之重，班级德育是学校德育工作的主阵地。作为小学班主任，要肩负起对学生进行德育教育的重任，在日常学生的学习生活中采取有效措施，让德育工作常态化，立体化，真正落实德育工作，提高学生素养，促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘晓勤.小学班主任如何有效实施德育管理[J].文理导航·教育研究与实践，2014，（11）：287-287.

[2]王运抗.小学班主任如何有效实施德育管理[J].教育现代化，2017，4（22）：238-239，246.

[3]商凤侠.浅析小学班主任德育管理工作的实施策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（12）：44-44.