基于高效课堂的高三化学专题复习课例分析

黄华　刘芳

摘 要：化学核心素养的要旨是培养高素养化学创新型人才，而核心素养进学科、创新实践进课堂的高效课堂是新课改下的必然要求。本文以高三专题复习之晶体晶胞结构的相关计算为例，简述笔者专题式教学设计对高效课堂的实践。

关键词：高效课堂 化学专题复习 课例分析

高效课堂是指能够高效率达成教育教学目标的课堂。它是以给予学生自主性为前提，以促进学生自主发展为目标，以学生自主的选择、调控、反思和评价课堂教学为进程，以教师的适时指导和科学评价为手段的一种教学活动。基于核心素养下的高三化学教学，随着素质教育的不断推进，作为教育教学的主阵地——课堂教学必须跟上时代步伐，因为课堂承载着对“培养什么人”、“怎样培养人”的化学应答。一线教师必须主动的更新课堂模式，创新教学设计，让我们的课堂实现由“基于化学知识点的教学”向“基于化学学科核心素养发展的教学”转变。怎样的教学设计更能让基于化学核心素养的高效课堂落地呢？本文以高三专题复习之晶体晶胞结构的相关计算为例，设计以“学”为主的课堂教学，探究高三高效课堂的教学策略。

一、研究考纲和高考真题，准确定位课堂目标

[教学内容分析]晶体密度计算涉及计物理、数学立体几何和化学物质等多学科知识，要求学生综合应用知识的能力较强，而在物质结构选考中，多年高考题均出现金属晶体、离子晶体等密度的计算，学生常因分不清堆积方式、晶胞中含有微粒数等问题，达不到高考要求。故本专题的教学目标设定为以下两个：

1.进一步熟悉晶胞中所含粒子个数的计算方法并确定晶体的化学式、配位数、坐标参数等。

2.形成与晶胞密度相关计算的解题方法和思路，巩固常见考点的掌握。

[相关基础知识]典型晶体晶胞结构，晶胞中微粒数的计算、晶体密度相关计算、配位数、原子间距离的计算，原子坐标的判断，空间占有率的计算等。

[教学观念渗透] 微粒观、计量观。

属于高频考点，突出晶体性质的原因分析和晶胞结构的分析及晶体密度的相关计算的考察。

[师生活动]教师引领学生阅读本专题的考情分析，获得初体验。

[设计意图]目标定位是实现高效课堂的关键，本节课的目标定位与设计方面，直接以考纲定位本节课的教学目标，先将近几年全国卷高考题在本节课教学内容上的考查分享给学生，让学生先从大体上感悟全国卷高考题的考点和考察方向，并为精准设计问题设下铺垫。

二、交换式教学，提升学生专业能力

[课前预习][引出问题（原创）]氮化铜（Cu3N），作为一种以共价键结合的金属氮化物，具有电阻率高、室温下稳定、热分解温度低、在可见光和红外波段反射率低等特点，是近几年来光存储器件和高速集成电路的热门材料。Nosaka等人使用电子束雕刻法分解Cu3N薄膜，在基底表面留下了Cu 点和 Cu 线，使其在电子工业领域展现出独特的魅力。下图为Cu3N的立方晶胞结构图，Cu-N共价键键键长约为19.1 nm 。

请根据晶胞密度相关计算的高考常考点设计问题并回答 。

Cu3N的立方晶胞结构图

[师生活动]学生竞争命题，学生点评同学命制问题的考点并回答同学的问题，教师主持、评价。

[设计意图]设计采摘文献的素材，依托真实生活案例，由学生自己根据高考题对本考点的考察角度来设计问题，完成原创题的命制与解答，通过互换角色的教学模式，提升了学生的学习积极性，又能提高学习效果，让学生更好的理解本专题的考点和考察方式。高三的复习课仍需通过创设真实有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲，充分调动起学生的主动性和积极性，因为生动的教学情境是高效课堂的动力。

三、创新设计例题及其变式训练，促进高效课堂的落地

[课中探究][探究高考题]（2015年全国甲卷改编）A、B、C、D为原子序数依次增大的四种元素，A2-和B+具有相同的电子构型：C、D为同周期元素，C核外电子总数是最外层电子数的3倍；D元素最外层有一个未成对电子。回答下列问题：

A和B能够形成化合物F，其晶胞结构如图所示，晶胞参数a=0.566 nm，

F的化学式为________；晶胞中A原子的配位数为________； B原子的配位数为________；

A原子的坐标参数是

B原子的坐标参数是

A、B原子间的间距为 ，B和B原子间的间距为 ，A和A原子间的间距为 ；

晶体密度为 。

[变式练习]（2018年全国II卷35题）FeS2晶体的晶胞如图（c）所示。晶胞边长为a nm、FeS2相对式量为M，阿伏加德罗常数的值为NA，其晶体密度的计算表达式为___________g·cm?3；晶胞中Fe2+位于所形成的正八面体的体心，该正八面体的边长为______nm。该题还可以怎么设问？请根据晶胞密度相关计算的高考常考点设计问题并回答。

[师生活動]学生读题、析题、答题，展示、表达、点评、反思；教师主持、引导。

[设计意图]通过典型范例深度学习，通过“课堂对话”，是以学生为主体的“师生互动”、“生生互动”的多元学习方式，让学生的思维外显，以评促学，拓宽思想，提升教学效率。

四、分解考点，深入复习，升华高效课堂

[师生活动]学生快速读题、解题，小组合作、组间竞争等方式进行规律方法总结。

[设计意图]基于学生的基础与学习力的差异，让学生通过分解考点训练、知识点归纳、方法提炼等活动，在自主构建中引导学生对核心知识内化及反思，形成专业思维模式和思维习惯，以提升学生的迁移运用能力，从而实现宏观辨识与微观探析的培养。

五、科组评课

六、教学反思

这是一节以思维为载体，以学生为发展主体，以能力提升为核心目标的专题复习课。问题引入“情境化”，内容活动“任务化”，认识思路“结构化”，答题模式“规范化”，进一步固化思维，以化学学科核心知识为载体，在全面理解并掌握知识的过程中，发展化学学科思维，培养学科知识运用方法，同时突出育人导向，关注知识内容与化学学科素养的融合。教学内容设计上，教学内容逻辑的梳理、重难点的把握非常的清晰、精准重难点突出，课堂根据学情精准的进行课堂容量和难易度的取舍。教学实施方面，重视师生互动，突出问题驱动与方法指导，调控有度，特别是教师的点拨，在高效课堂的教学环节中更是起到了“画龙点睛”的作用，它不仅是体现教师驾驭教学技能、启迪学生艺术的关键，更是掌握高效课堂的智慧之所在。课堂在学与考方面有着高度对应，课堂的学直接对接高考的考，培养学生解答高考题所必备的品质和关键能力。

参考文献

[1]陈晃毓.3d过渡金属掺杂氮化铜的第一性原理研究[S].南京邮电大学硕士论文，2014.02.

[2]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（34）：112.

[3]任荣.践行核心素养理念，构建高效化学课堂[J].学园，2017.12.

[4]华球林.高效课堂教学模式建构的人文思考与实践探究———以“五环教学法”为例[J].现代中小学教育，2018（3）

[5]徐梓汉.新理念下如何构建高效化学课堂教学模式[J].中学课程辅导《教学研究》，2018（17）

作者简介

黄华（1980.12—），女，籍贯：湖南，职称：中学一级教师，学历：硕士，研究方向：中学化学教育。