浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养

范莹莹

摘 要：随着国家对创新型人才的迫切需求，素质教育的不断推行和深化，培养学生的问题意识，培养学生的创新能力和创造能力，在初中历史教学中显得尤为重要，笔者根据自己多年参与教学实践的经验和与其他优秀教师的交流心得，就如何培养学生的问题意识尝试分析和探讨。

关键词：初中历史教学 学生问题意识 培养

引言

现代社会的科学进步，让初中生在日常生活中接触信息有了更多的方式，接触的信息量也很庞大，使得现代初中生思维活跃，敢想敢做，但问题意识很淡薄。培养学生的问题意识和创新实践能力是我国新时代素质教育的重点，也是教育改革和发展的一次重大飞跃。培养问题意识是培养学生创新能力的基础，在现代初中历史教学中教师不仅要教会学生如何解决历史问题，更要重视培养学生主动提出问题的意识，本文就以下几个方面来尝试问题意识的培养。

一、营造平等、自由、和谐的课堂环境

1.转换传统教学思想

在传统的教育模式下，教师占据课堂唯一的主导地位，学生作为被动接受知识的一方，没有积极性，主动性，学生没有勇气和空间提出问题。教师也没有注重学生的问题意识，认为课堂教学是服务于考试的，学生考试成绩好就没有任何问题。在这种教育模式下，学生完全丧失了自己对知识的思考，问题意识更无从谈起。在素质教育的不断深化下，要求学生能够得到全面发展，所以，教师要改变自己的教学观念，转变自己的教学思维，不以分数为唯一指标，培养学生的创新和创造能力，充分发掘学生的潜力，形成现代化的教学模式。在现代化的课堂上，教师要不断锤炼更新自己的课堂提问技能，要给予学生充分的思考和发挥空间，学生面对新知识的好奇心理是培养问题意识的最佳土壤，鼓励学生独立思考，让学生敢于提问，有问题可问。[1]

2.树立正确的教学观念

教师在课堂教学中，要有以学生为主体的教学观念，在教学过程中，充分调动学生的自我积极性，让学生能主动地去思考，教师起引导作用，“师傅领进门，修行在个人”。教师的教学观念是学生能否形成自主学习的关键，教师在学生的眼中是神圣而威严的，教师对学生的态度对学生的学习心态至关重要，教师建立自己健康科学的学生观很重要，不对任何一个学生特殊对待，因材施教，不因任何外部因素放弃任何一个学生。教师应该了解并尊重每一个学生，否则很容易让学生失去对学习的热情。教师是在教学过程中是知识的传授者，学生求知之路上的引导者，教师工作的中心是学生，工作价值是培养学生，正确的教学观念，良好的学生观，师生关系才会和谐，教学效果更加优秀。[2]

3.营造和谐的课堂环境

在传统教学课堂上，学生常常存在不敢说不敢问的情况，学生仅仅是去接收知识和听从教师的讲解，这种情况主要是由于不平等的师生关系和学生对学习的没兴趣不热情。所以在课堂教学过程中，一個轻松自由和谐的课堂会让学生感觉学习是一件快乐的事，学生与教师之间如朋友般相处，学生会放下与教师之间的隔阂，更加主动的思考，积极的提问，进而培养了学生独立思考和创新地能力。教师把课堂开放给学生，为学生提供一个轻松的课堂环境，学生从心理上感到放松，更加勇于去质疑，去提问，才能形成不断成长的问题意识。

二、创造问题，引导学生提问

1.创造问题情境

问题情境是启发学生问题意识的基础，是贯通整个教学过程的主线，教师在课堂上引导学生的提问是一个循序渐进的过程，不能过于急躁，所以教师要慢慢转变自己的教学观念，使用多种多样的手段来引发学生对课堂知识提出质疑，鼓励学生独立思考，完成引发问题，思考问题，解答问题的流程。因此，在课堂教学过程中，创造一个良好的问题情境可以大大提高学生的问题意识，让学生进一步思考，对知识产生一定的兴趣。例如针对目前中国社会主义的改革情况，向学生提问，如何面对台独？如何使用历史史实进行批判？再例如美国第一位黑人总统奥巴马上任，向学生提问，从美国第一位总统华盛顿开始，历届总统都有谁，和什么历史事件有关？教师根据自己对历史知识的掌握，为学生创造一个好的问题情境，可以更好的引发学生的思考。

2.创造问题情境的方法

信息启发法是指利用现代课堂先进的多媒体设备，在课堂教学时结合课本知识，将视频，图片等史料展现给学生，让学生更生动立体地感受到历史的整个过程，提升学生的历史思维，让学生对课本的历史知识有更深刻的体会，用视听的感官刺激引发学生的自主思考，进一步加强问题意识。知识互补法是指融会贯通各学科知识，在课堂教学中根据本学科知识进行延伸拓展，从新的角度用另一学科的知识来分析历史问题，这要求教师对各学科知识能够综合把握，用联系的思维去创造新的问题情境，分析新的情境，提高学生对历史知识的掌握能力的同时培养学生的综合能力。教师在联系不同学科的知识的同时，学生也会学着从不同的角度去思考问题，提升学生的学习热情。对比法是指将新旧知识点放在一起，让学生思考存在差异的地方，进而增强学生的问题意识。例如让学生从时间，原因，性质等要素去对比分析第一次世界大战和第二次世界大战的异同。通过分析，加深了学生对两次跨度比较大的历史事件的理解，也无声中培养了学生的问题意识。[3]

3.具体学生具体教学

教师在面对学生时，尊重学生的学习理念，相信每一个学生都可以用不同的方法取得自己的学习成果，相信每一个学生都会严格自律，发掘自己的潜力，完成自我实现。教师在进行教学设计时，要充分考虑到不同知识程度，不同背景的学生，做到具体学生，有具体的教学方法，引导学生完成自己的学习目标，让学生发现不同知识的特点，学习的乐趣，产生自主学习的欲望。在教学过程中，一定要充分尊重学生的个人兴趣，学习方法，对学生表露更多的鼓励和支持，不要一味的否定批评，让学生感受到教师的尊重和理解。

结语

综上所述，初中生历史教学中问题意识的培养就是要让学生勇敢起来，主动地思考，积极地发问。教师在教学过程中多鼓励学生发现问题，引导学生提出问题，培养学生的问题意识，学生的问题意识不仅仅是让学生在某一科知识学习上受益，对学生整个的学习生涯都有着无法替代的作用，学生通过发现问题，思考问题，解决问题，学习能力大大提高，创新和创造能力也不断增强。

参考文献

[1]杨婉秋.初中历史教学中渗透青春期心理教育探究[D].华中师范大学，2014.

[2]谷伟.初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策研究[D].吉林师范大学，2014.

[3]孙瑞锋.新课程改革理念下的初中历史课堂教学研究[J].学周刊，2015，（08）.