“共舞”非“独舞”的课堂

魏晓丽

摘 要：贲友林老师在他的《现场与背后》这本书中说到过：课中学习，是“共舞”，非“独舞”。在合肥市小学数学骨干教师研修学习中，我再一次从他的《“长方形、正方形的周长与面积”整理与复习》这节课中体味了他这句话的意义。

关键词：课堂 共舞 领悟

一、学生梳理知识，老师顺着学生走

导入平铺直叙，让学生说出课题：“长方形、正方形的周长与面积”整理与复习，明确本节课的学习内容。通过谈话，让学生知道周长与面积有关系。老师自然引出准备好的材料1的表格，同桌之间根据表格来比较周长与面积。之后不看表格老师抛出问题：（1）比较什么和什么的；（2）我们从哪几个方面来比较的。第（1）个问题，学生很快回答：长方形、正方形的面积与周长。第（2）个问题，学生只总结出：计算方法和单位。此时让学生“二”看表格，得出：画图来比较它们的意义。学生渐渐地投入到课堂学习中去。老师继续说，哪三个方面？（意义、计算方法、单位）边说边画表格，又说，猜猜将来还会学习哪些图形的面积与周长？（学生自然回答：三角形、平行四边形、圆形等等）现在我们只是比较长方形和正方形。从计算方法入手，让学生回顾梳理完成表格长方形、正方形面积与周长的计算方法。再填写单位，学生列举出平方米、平方分米、平方厘米，老师问，这些都是什么单位？（面积单位）后面就要加上省略号。学生自觉地完善知识的构建。说平方千米时想到千米（长度单位），千米加平方就是平方千米（面积单位）。长度单位和面积单位对照一下，比如厘米和平方厘米有没有什么关系？学生理解并说，一个1平方厘米的东西，如果它是正方形的话，它边长就会是1厘米。学生精彩的发言源于自我的思考，学生真正地体会学习是自己的事。学生通过自己循序渐进地梳理知识，理解并重建了知识。[1]

二、开放性的课堂，打开师生的“思想”

开放性的课堂，既要面向全体又要关注差异，对于练习的设计自然也是开放性的。贲友林老师这节课练习的设计可谓是用心良苦，他设计这样的题目：在一张边长9厘米的正方形纸上剪去一个长3厘米、宽2厘米的长方形，我能提出不同的问题并解答。这道题目的设计遵循了他提出的“低入、多思、高出”的原则，所有的学生都能提出几个问题，并顺利地解答出来。例如正方形的周长与面积各是多少？剪去的长方形的周长与面积各是多少？还有学生提出正方形的周长是多少毫米？单位的换算，陷阱的设立，学生的“多思”就淋漓尽致地表现出来。计算剩下图形周长是多少时，学生边说边在黑板上写算式，老师适时引导：给个建议，其他学生给出建议：画图。指着图说，写算式同時描一描图，既直观又容易理解。学生板书：9+9=18（厘米）9-2=7（厘米）9-3=6（厘米）18+7+6=31（厘米），这时板演的学生停下来了，有学生提出疑义，并说，还有。老师说，没有错啊！18+7+6=31（厘米）。有学生说，还有一条2厘米和一条3厘米，这两条边，31+2+3=36（厘米）。老师说，这对不对？又有学生说，移动边。板演的学生恍然大悟，接着指着图说出移动边。下面的学生就有说，其实就是9×4=36（厘米）。不同的学生有不同的思考，从发言中互相补充、修正、交流、汇报，有种“理越辨越明”的感觉，同时触发了思维的火花，这种“高产出”是老师期望的更是学生喜欢的。

三、“站着上课，不是跪着上课。”

贲友林老师说：对学生而言，真实的课意味着什么？我们的学生在课堂上能不能安全自由地表达他真实的想法。我们的学生不是在表达他的所思所想，他在揣摩老师你想要我说什么，你想要我说什么，我就说什么。陶行知先生说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真；学生的职务是‘千学万学，学做真人。”没有真实的课堂，学生就是跪着在上课，要让他们“站着上课”，就要放开学生的手脚，一张表格、一道题目，没有华丽的课件，看似简单，其中透射出老师课堂设计的心思。当学生发现问题时，他把精彩的发言留给学生；当学生说出，移动“边”时，他把阵阵的掌声送给学生。他把公开课上成家常课，把脚步放慢等待学生，把发言的机会给了比较弱的学生，让学生“”清楚；他把家常课上成公开课，把有代表性的思考呈现给全班学生，把学生积极主动学习争取机会的劲头都调动起来了，让学生“领悟”。

“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”贲友林老师用自己与学生共同设计的“华丽舞姿”，在三尺讲台上和学生“共舞”，哪怕角落里弱弱的他或者她，都会被他领进他们的舞台，与他一起尽情地“共舞”。[2]

参考文献

[1]陈义霞.如何不断强化学生的自主学习能力[J].考试周刊，2013.（30）：93-94.

[2]陈洪明.别让学生“跪”在课堂上[J].基层教育课程.2009.8.