基于微视频资源的操作系统教学模式研究

孙令翠　朱世宇

摘 要：本文针对操作系统的课程特点和传统操作系统教学中存在的弊端，提出基于微视频的操作系统教学方式并进行实施，具体包括课前自主学习任务、课堂学习活动设计和师生评价策略。通过教学模式的改革，学生学习效果显著提升。

关键词：微视频 操作系统 教学改革

引言

操作系统是计算机专业的一门骨干课程，主要帮助学生理解操作系统在进行计算机软硬件资源管理时常用的概念、方法、算法和技术等相关内容，由于操作系统本身的课程特点—理论性强、概念抽象且不易于理解，传统的操作系统教学模式[1]已经不再适应于学生们多元化的学习要求。

近几年来，全民教育、优质教育和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征[2]。学习资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态呈现碎片化、微型化、主题化的发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外展。因此，本文提出一种基于微视频资源的教学模式应用在操作系统教学中。

一、微视频概念及特征

微视频又名微课程[3]，它是以微型教学微视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频教程。

微视频课程的主要特征是：（1）目标明确：它是为了清晰明了地讲解某个概念或知识点，为实现某一教学环节而开展的教学活动；（2）短小精简：“短”是指微视频课程的时间短，一般视频时长在8分钟以内；“小”指的是微视频课程的数据量小，一节视频大约在30M左右。

二、微视频教学模式构建

微视频资源承载的學习内容微型化、模块化，学习者可以利用在家或在学校观看学习，还可以利用手持移动终端（如智能手机、ipad）随时随地的观看学习。最大化的利用了时间，从理论上可以解决内容枯燥、学习效果欠佳的问题。基于以上分析，本文构建了基于微视频资源的课堂教学模式，如图1所示。

图1 基于微视频资源的课程教学模式

该教学模式实施的具体流程为：

（1）课前导入：课前教师主要的工作是确定教学内容和教学目标，将所教授的课程内容细化为相对较小且相互关联的小知识单元，使用录屏软件录制视频，然后借助网络教学平台将视频共享给学习者。

（2）学习教学视频资源：上课之前，学习者可以随时随地的使用各种移动终端设备自主学习微视频资源，在学习过程中，可以使用多种社交工具进行协作学习。在前2个环节，教师和学生的工作是非同步的，而且具有相对独立性[4]。

（3）课上讨论交流：在这个环节，教师不再重复讲授课前的知识，而是与学生一起讨论他们在课前学习中遇到的问题。之后，教师会根据知识点有意地创设问题情境，组织学生以组为单位进行思考。让学生“优质”提出学习问题和解决这些问题。最后的时间留给学生做练习和作业，以巩固知识，强化吸收。这一部分，教师和学生的工作是同步进行的，教师和学生一起参与教学活动，在活动中教师发挥指导者作用。

（4）反馈与评价：教师和学生都会对课前和课上两部分的学习做出反馈与总结。教师对学生在前两部分的表现做出反馈和总结，而学生对教学微视频和学

习活动做出反馈。教师还可线上设置讨论区，便于了解学生掌握情况。

三、教学案例：操作系统之进程间的制约关系

参照基于微视频资源的课堂教学模式，以操作系统—进程间制约关系章节为例，对该章节内容的课程设计如表1所示，主要包括碎片化教学目标、教学设计与方法、教学活动与评价三方面内容。

为了解学生对本教学模式的看法，本研究在该章内容结束前的最后一次课上进行了问卷调查。问卷的前6个题项为李克特量表（Likert scale）[5]，最后两道题为开放式问题。为保证数据的客观性，调查采用匿名形式，所得结果如表2所示：

由表2可知，学生高度认可微视频提供的学习资源对他们学习所起到的帮助作用。他们也更喜欢课堂上与学生、教师间的互动交流。

结语

本文提出的基于微视频的教学模式，能够弥补传统课堂教学模式的不足，它将知识的传递放在课前，学习资源以教学微视频的形式呈现；知识的消化吸收放在课上，通过一系列的课上教学活动激发学生的学习兴趣，提升了学生自主协作学习能力，提高了该门课程的教学质量。

参考文献

[1]汪婧，李钧.“互联网+”背景下的操作系统教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017，13（18）：131-132.

[2]苏小梅，程斌.信息化课堂教学模式的构建[J].现代职业教育，2016（25）：184-185.

[3]程红霞，孔珊.基于翻转课堂的操作系统课程教学模式研究[J].计算机时代，2018（1）：80-82.