职业院校工匠人才培养方案的设计思考

王乃新

摘要：当前高等职业教育正处在内涵发展时期，如何使人才培养更加符合应用型工匠人才培养需要，作为教育工作者就必须在应用型工匠人才培养方案的设计方面进行深入的思考，使应用型工匠人才培养更符合习近平总书记在全国教育大会上提出的“九个坚持”“六个下功夫”的要求。因此，职业院校应紧紧围绕立德树人目标设计、专业基础知识体系设计和职业综合能力培养设计三大方面进行深入研究，做好工匠人才培养方案顶层设计，提高人才培养质量，增强职业院校服务社会的能力。

关键词：职业院校 工匠人才 培养方案 设计思考

一、立德树人培养目标的设计

习近平总书记指出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”这为职业院校人才培养提供了根本遵循。作为职业院校有责任、有义务肩负起这一历史重任，以提升学生的思想政治素质、基本道德素质和人文情怀素质，培养符合社会需要的应用型工匠人才。

1.课程体系设计的传统思路。在围绕立德树人培养目标的设计上，传统的课程体系设计一般将公共课划分为必修与选修两种。在公共必修课上，对于马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（习近平新时代中国特色社会主义思想）等要作为必修课程抓得比较紧，教师配备较强，教学大纲严格，教师教案要求规范，课时安排得较多，教学督促检查力度大。而对于国家安全教育、心理健康教育等课程抓得相对较少，在课时安排上有限。这种设计实际上是“一条腿硬、一条腿软”式“两条腿”走路，这对学生的综合素质培养是不利的。

2.課程体系设计的新思路。按照全国教育大会精神要求，立德树人的人才培养目标应该更加注重人才的综合素质上。应该在落实习近平总书记提出的“六个下功夫”上用力，这就要求在课程体系设计时既要注重马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（习近平新时代中国特色社会主义思想）等，解决学生“三观”问题的基本政治理论的教育引导。也要注重国家安全教育、心理健康教育、文化体育教育等诸方面的教育，这些重要课程对培养什么样人、怎样培养人、为谁培养人同样至关重要。绝不能把这些课程与马克思主义基本原理、毛泽东思想和习近平新时代中国特色社会主义思想等课程对立起来去考虑课程体系建设，而应该把二者有机统一起来，作为一个育人课程体系整体去安排课时。实际上这是以学生为本的教育理念在教学中的具体运用，克服了“一条腿硬、一条腿软”式的走路方式。达到了“两条腿”齐步走的效果。这才符合立德树人培养目标下的高素质应用型工匠人才培养需要。

二、专业基础知识体系的设计

随着教育的转型发展.普通本科注重专业理论研究的专业基础知识体系已经适应不了应用型人才培养需要，因此，在专业基础知识体系的设计上就要针对应用人才培养目标进行科学设计。职业院校以培养具有一定素质的技术技能型人才为根本，但又不同于普通本科人才培养目标，这类院校更注重研究型人才培养。同时，它又不同于中等职业院校，这类院校培养的学生更注重理论与实践相结合的能力。因此，在专业基础知识体系的设计上，就要在中等职业学校和普通本科之间取“中”，使应用型职业院校专业基础知识体系中既有一定的专业基础知识，又有一定的专业拓展与实践应用知识。

专业基础知识课程，是国家教育大纲中明确规定的专业理论、专业知识以及专业技术技能所组成的知识体系。这些专业基础知识在人才培养方案设计时，必须要充分考虑到各个专业的特点、专业人才培养的需要进行科学合理设置，以确保应用型人才所具备的专业基础知识。这对应用型工匠人才的未来职业发展需要是十分必要的。

应用型职业院校重点强调的是“应用”，因此，在人才培养上在注重专业基础知识教育的同时，更应该注重“应用”能力的培养，而这种应用能力的培养是在一定专业基础知识的基础上的实践能力的强化，其实质是专业基础知识的进一步扩展。专业知识扩展训练时，可以考虑“专业+方向”的思路进行专业拓展设计，比如，某学院在培养机械制造专业人才上，充分考虑到学生的爱好、特点及轴承之都对轴承人才的需要，科学设置了“机械制造+轴承”课程，还有的学院在培养汽车工程人才上，根据市场需要，科学设置了“汽车工程+汽车美容”课程。这样，学生不仅学习到了机械制造、汽车工程这一专业基础知识，而且。使学生又掌握了轴承、汽车美容方面的知识，这对学生进入轴承、汽车企业从事轴承生产、汽车美容服务具有一定的实践意义。

三、职业综合能力培养的设计

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力可以定义为个体将所学的职业知识、职业技能和职业态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的，能完成一定职业任务的能力。

从职业能力的定义看，职业能力培养设计就应该紧紧围绕职业知识、职业技能和职业态度三个方面进行培养设计。

1.职业知识方面的培养方案设计。这种培养方案的设计主要针对一般职业能力而言，是培养学生对行业企业的基本认知。由于应用型职业教育实质上是相近于应用本科层面的职业教育，这就要求院校在人才培养方案的设计上要充分考虑到学生的职业规划与发展，做到把学生所学的专业课程与学生的未来职业有机结合起来，对学生未来的就业岗位要有充分的研判，这样就可以将企业所涉及的职业标准引进教学，使学生在学习专业知识的同时，又接受到企业职业标准的训练，这种知识的学习掌握对刚步入社会的大学生具有重要的意义。

2.职业技能方面的培养方案设计。这种培养方案的设计主要针对专业能力而言，是培养学生对企业某一特定职业所需要的专业能力。由于应用型职业教育的目的性，就是为社会培养具有一定专业理论水平的技术技能型人才，因此，应用型职业院校在人才培养方案的设计上更应该注重职业技能方面的科学设计。具体讲就是培养方案的设计重在“用”上下功夫，确保学生能多练、多做、多思考，使学生不仅知道自己学到了什么，而且更知道自己如何把所学知识应用到生产实践，达到学以致用的职业教育目的。

3.职业态度方面的培养方案设计。这种培养方案的设计主要针对综合能力而言，是培养学生适合行业企业乃至社会的一种能力。这是由人的社会属性所决定的。学生也是社会人，因此，在他们未步入社会前，对其进行职业态度培养是十分必要的。具体讲，就是要在培养学生的对非本专业职业、自我认知、人际交往和社会责任等方面进行科学设计方案。

就现实就业来看，许多学生的就业岗位与本人所学专业无关，就是我们通常所讲的“学不致用”现象。导致学生对非本专业职业的态度产生各种偏差，针对这种情况，就要求学院在职业态度培养方案设计时必须充分考虑到学生就业岗位的不确定性，使学生在学习期间就能够接受跨职业的专业能力的培养训练，这对学生就业是大有益处的。

就应用型学生来讲，许多学生自我评价能力和接受他人评价的承受力较差，说明应用型院校在人才培养方面还处在短板，如何培养学生学习专业知识、专业技能的同时，培养学生的自我认知也是摆在教育工作者面前的一个重要课题。因此，在应用型人才培养方案的设计上应将自我认知培养一并纳入，这对提高学生自我评价能力和接受他人评价的承受力是有极大帮助的。

人际交往能力主要体现在工作学习生活中与他人的沟通与协调。协同他人共同愉快完成工作，体现在对他人语言行为等的包容宽容，也体现在对事物的判断力和自我约束的能力等，这是学生步入社会后胜任工作岗位的重要条件。因此。职业院校在人才培养方案的设计上要与学校相关职能部门密切联系。广泛征求各方面的意见和建议，使人才培养方案更适合应用型人才培养的需要。

四、结语

职业院校要紧紧围绕应用型职业人才培养目标，科学设计人才培养方案，培养较高质量的技术技能型的工匠人才，这既是中国职业教育发展的客观要求，也是应用型职业院校及其教育工作者的使命与担当。要抓住立德树人这一目标主线不动摇，敢于打破传统教学思维，创新课程体系构建思路，使培养出来的学生思想政治素质更硬、基本道德素质更高、人文情怀素质更浓。要加强专业基础知识体系设计，使设计方案在满足应用型人才所具备的专业基础知识的基础上，更有利于“应用”能力的培养，更接“地气”，使学生成为行业企业的匠人。要全面做好职业综合能力培养方案的顶層设计，使学生在职业知识、职业技能和职业态度三个方面得到同步提升，同步发展，这才是应用型工匠人才培养的终极目的之所在。