高校翻转课堂模式下的学习空间问题与对策

付存军

摘要：翻转课堂相对传统教学模式更符合认知规律，但需要提供相符的学习空间。翻转课堂模式需要学习者课前观看教学视频自主学习、课堂互动与研讨，需要网络、视频设备和私人空间，还需要能有效组织小组交流、讨论的教室。国内高校普遍缺乏适宜于互动学习的教室和有助于学生沉浸学习的私人空间，更重要的是学习者缺乏自主学习的动力、自制力和习惯。翻转课堂的物理空间易于构建，其心理空间的构建就需要从学生的幼儿教育开始。

关键词：翻转课堂 学习空间 构建

翻转课堂译自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，2000年Maureen J.LJage，Glenn J.Platt和Michael Treglia在发表的论文"Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an InclusiveLearning Environment"中介绍翻转课堂的教学模式，2007年美国两位高中化学老师将现代通信技術运用于翻转课堂的实践，之后迅速在全球范围内引起一场全新的教育教学改革浪潮。翻转课堂教学模式传人中罔后，出现了大量的理论与实践研究，包括翻转课堂理论研究、翻转课堂的设计与开发、翻转课堂的实施与应用、翻转课堂评价，也有学者从文化传统、教育理念、教育体制等角度探讨翻转课堂本土化问题。这些研究从不同角度为翻转课堂在国内的推广做出贡献，但其忽略了在以“教”为中心到以“学”为中心的教学范式转变中对学习主体的学习空间研究。

一、翻转课堂与学习空间需求

学习空间是给学习者创造的一种由物理环境和心理环境组成的综合学习环境，适宜的学习空间能促进和激励学习者的学习，具有包容性，满足个性化需求，支持开展协作学习。翻转课堂模式下，教师设计课程教学内容、制作教学视频，学生课前观看网络教学视频、阅读相关资料自主学习，课堂上学生展示学习成果、研讨疑难问题，课后学生继续深化学习内容。翻转课堂教学模式符合认知的一般规律，旨在发挥学习者的主动性和能动性，是对传统教学模式的一次全面革新，其教学目标的实现必然对学习空间提出了有别于传统的学习环境要求。

翻转课堂的物理空间涉及学习环境、学习资源和学习时间，分课前、课堂两部分。课前学生观看教学视频、阅读教师留置在网络的教学资源.学生就须拥有稳定且流畅的网络连接、清晰的视频观看设备和相对安静的私人空间，使学生能够以极低的经济成本、时间成本和精神成本获取、使用这些资源，为学生创造轻松、愉快、舒适的学习体验。课前物理空间还包括时间空间，翻转课堂教学模式下必须给予学生充分、有保障的学习时间，以有效完成课前自主学习。课堂上学生展示学习成果、与教师及其他同学研讨问题，教室里须有圆形或者可移动家具以组织小组讨论、可移动电子板以利于学生表达观点、投影仪以展示资料、实验设备以随时的实验演示等，教室里的设施设备必须灵活、易用、兼容，体现课堂中的平等、自由开放，以提升学生课堂学习体验。

翻转课堂的心理空间主要涵盖学生学习的心理安全、学习方式、思维水平等。学生学习中如果感受到被尊重、认同和接纳，就会获得相应的心理安全。翻转课堂模式中课前学生学习中与教师的互动，课堂中与学生的问题探讨，是学生心理安全感能否建立的重要阶段，课前教师需以辅助学习的角色出现，及时回复学生；课堂上教师有效组织互动、维护秩序，使每一名学生不被约束、不被歧视，都能够自由、平等的表达观点。翻转课堂的学生心理空间的构建，还应认识到学生思维方式、思维水平的不同，尊重学生的差异性和个性化，让学生成为学习的主导，自主选择学习目标、学习内容、学习方式、学习时间与地点，实现个性化发展。

二、翻转课堂实践中的学习空间问题

国内高校翻转课堂推广如火如荼，但是学生的学习空间却制约了翻转课堂的教学效果。

1.课前物理空间不足。课前物理空间包括网络通讯、视频设备、私人空间与时间。国内高校校园网络基础设施近些年建设较快，虽然网速与稳定性仍时常遭受学生诟病，影响学生的体验感，但大多能够满足教学视频观看的需要。视频设备在高校学生中是很普及的，包括台式机、移动电脑、平板电脑和手机。学习时间对于高校在校学生而言，也是较为充裕的，制约翻转课堂课前学习的主要因素是私人空间。相对于传统教学的课堂为主模式，翻转课堂学生的主要学习任务是在课堂外完成的，也就需要更多的私人空间。

高校在校学生可用空间主要包括宿舍、教室和图书馆，其中宿舍可归于准公共空间，教室和图书馆是完全公共空间。国内高校学生宿舍通常一问住4至8人，以6人最为常见，单人间、双人间数量极少，由于国内高校学生宿舍普遍性的室友多、面积狭窄，室友与邻居同学的干扰频繁，难以建立安静的环境以沉浸学习。教室是高校学生传统的学习场所，教室既用于课堂教学也用于学生自习，白天学生需要频繁的转移寻找空教室，国内高校也很少在教室内给学生提供方便的电源和网络接口，同时限制教学楼内的无线网络连接以维护教学秩序。在低强度自主学习的传统教学模式下，高校的学生勉强能够在教室完成学习任务，翻转课堂的高强度自主学习任务显然难以在这样的教室环境中有效率的完成。图书馆是学生最喜欢的学习场所.但是国内高校图书馆内的座位相对数量众多学生而言是极度稀缺的，图书馆内学生可用电源也极少。

2.课堂物理空间制约。翻转课堂教学要求课堂深入的互动、研讨，能方便利用各类资源与设备说明问题、观点，演示过程与结论。国内高校课堂普遍配备了教学电脑、投影仪和网络连接，但都是基于传统教学模式的需要建设的，每个教室只配备一套，且只授权给教师讲台上使用。教室内学生用桌椅一般是成排固定的，不同定的学生用座椅也是传统式，非常不利于搬动与组合。国内高校的师生比普遍较低，远达不到国家标准，很多高校除了部分专业课、选修课是小班上课外，其他课程大部分都是大班上课，人数众多。因此国内高校无论是教室设施还是师生比值都严重制约翻转课堂的课堂教学组织与实施，很难构建适宜的互动课堂隋景，组织广泛、深入的生生、师生互动。

3.学生心理空间的缺陷。翻转课堂需要给予学生足够的心理空间，尊重其人格、学习自主性、思维方式与水平的差异。学生心理空间的构建与维护，不仅需教师参与，还需学生积极建立自主学习意识、培养自制力和互动学习习惯。

翻转课堂教学模式下，国内高校极低的师生比值意味着每名教师都需要面对课前超负荷的工作量，既面临多门课程的课前准备，又需要与学生互动，同时高校教师还面临科研的沉重压力，教师很难给予课前每名学生每一随时提出的问题及时的回复，难免影响到学生的学习进程与心理感受。国内高校学生成长在传统的教学环境下，自幼儿教育起始就被灌输考入名牌大学的学习目标与意识，部分学生进入高校后就陷入迷茫，需重构学习目标，重建学习动机，其自主性学习的动力是较为薄弱的。进大学前学生的学习非常受家庭和学校的重视，在家长和教师的强力约束下学习，学生自制力并没有被特意培养，进入大学后学生脱离家长的视线，高校的管理模式也赋予学生非常大的学习自由，很多自制力差的学生易于受到各种外部因素的诱惑，如电游、小说和娱乐视屏等，学习的注意力被严重分散，难以有效完成自主性学习。上大学前学生的学习有自学的成分，但主要的学习是在传统课堂中完成的，学生从幼儿园开始就逐渐养成了上课安静听讲、下课认真做题的学习习惯，大部分学生缺乏自主学习的习惯养成，也缺乏与同学、老师研讨性互动的习惯养成。这些因素的缺乏，将在很大程度上限制翻转课堂的学习效果。

三、学习空间改进对策

翻转课堂教学符合认知的一般规律，能有效提升学习者的学习效果，是教学改革的必然方向。然而学生学习空间的不足制约了翻转课堂在国内高校的有效推广.国内高校应与各利益攸关方合作逐步改善学生的学习空间，为翻转课堂的推广奠定坚实基础。

1.改善课前物理空间。国内高校可根据实际逐步改善学生的课前物理空间。首先可选择一定量的教室改建，铺设网线、增加电源、安装新桌椅，将其设为专用自习室，并逐渐增加其数量，持续改善学生在自习室内自主学习的空间条件。其次改建或调整图书馆内空间，增加自习场地，提供便利的网络连接和电源，改善图书馆自主学习的条件，营造良好的学习氛围。最后改建、扩建学生宿舍，增加学生人均宿舍面积，减少舍友数量，持续扩大学生的私人空间，最终实现高校宿舍套间化。

2.改进课堂物理空间。国内高校可按照翻转课堂的教学需要，逐渐改建现有的教室。首先拆除固定的桌椅，购进可组合的圆弧形课桌，便于教学班组织分组讨论。其次完善教室配置，包括电脑、网络设备、投影仪、移动白板及课程专用实验设备等，利于学生查阅资料、说明观点、展示成果和演示推理过程等，便于课堂师生深度研讨互动。最后教室内的布局应充分体现出平等的师生关系、自由研讨的情景设定。为有效组织翻转课堂教学，还需要配备更多的专任教师提高师生比，将大量的大班教学转成小班教学，便于课堂分组讨论和互动。

3.构建学生的心理空间。学生心理空间的构建，需要培养学生的自主学习意识、良好的自制力和互动研讨性学习的精神。学生心理空间的构建是一个长期工程，必须从幼儿时期就开始培养。首先要培养学生远大的学习目标，家庭和负责基础教育的学校应该从初级教育开始帮助学生逐渐树立远大的志向和宏伟的学习目标，并将其转化成内在的强大学习动力，使其学习目标与动力不会因进入大学而骤然消逝，而是伴随其终生，影响其终生，改变其终生。其次从小培养学生的自主学习意识，使其意识学生是学习的主体以及学习对于主体的意义与价值，养成自主学习的良好习惯，培养勇于探索的学习精神.而不是等待老师的课堂知识输灌和课后题海苦练。再次从小培养学生的自制力，让学生逐渐学会自我控制、自我调节、自我约束，能在脱离家长和教师的监督和约束下自主学习。最后培养学生的互动学习习惯，从初级教育开始就鼓励学生间、师生间的学习探讨，避免传统教育模式下养成的内向、只习惯听课、不善于也羞于表达的学生性格和学习行为模式。

四、结语

诞生于西方教育环境下的翻轉课堂教学模式，在中式教育环境中推广必然会遇到特殊的困境。相较于翻转课堂的物理空间构建，学生的心理空间构造是最困难的。学生宿舍的扩建、教室的改建、图书馆的重新规划、教学班人数的缩减等问题，在可预见的时间内是可以逐步实现的，而学生心理空间的构建是高校难以独立在短期内完成的。进入高校的学生，其个性、思维方式、学习习惯与行为模式等已经基本形成，传统教学模式下的高校一般延续中学教学路径。翻转课堂教学模式下则要求打破学生经多年养成的学习习惯与行为模式，重构学生心理空间。显然，培养具有自主学习意识与能力、具有探索精神、养成终生的学习习惯不应仅仅是高校教育者的责任，也是基础教育者、中学教育者等所有教育者的责任。学生学习的心理空间构建应从幼儿教育起始，经小学、中学奠定基础，到大学达到成熟和升华，然后翻转课堂才能在国内高校更有效的推广，实现现代教育的目标。