卷首语

潜力的开发实际上就是激活。因为，这潜力不是外加于儿童身上的，而是儿童与生俱来的，只不过它在未开发之前，处于沉睡状态罢了。要激活儿童的潜力，作为教育者来讲，就要充分调动儿童学习的积极性;就要努力地将儿童的兴趣、注意、感受、情绪、情感、意志等各种心理因素都调动起来，使之处于活跃的状态，来共同参与学习活动;就要使儿童的左右大脑处于协调兴奋状态，起到互补共振的作用;就要使学习活动与儿童的生活世界发生紧密的联系，使他们在亲切而真实的学习中享受快乐;就要增强他们学习的感受性、愉悦性，使他们学习的理性压力尽量减弱，把学习和审美结合起来，以美启智，从而使智力的精神活动进入沸腾的、自由的状态。

兒童无论是作为稚嫩的生命体，还是处于感性活跃时期，都有着巨大的潜力，都告诉我们，在学习活动中，儿童必须是主体。可以说，没有儿童主动地、愉悦地、积极地参与教学过程，就没有儿童主体意识的发挥和主体自由的体验，关爱他们的生命、丰富他们的感知、发展他们的智能，就只能是一句空话。

因此，教学活动理应顺应儿童发展的规律，点燃他们智慧的火花，滋润他们情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐、创造的快乐、道德向上的快乐、成功的快乐。儿童置身在优化的情境中，他们在“真”“情”“美”“思”的综合作用下，学习的主动性充分发挥出来。

——李吉林

（摘自《李吉林与情境教育》）