基于绘本阅读的小学语文识字思考

李丽芳

摘要：绘本也就是图画书，对于低年级小学生来说是寓教于乐的一种教学方式。绘本图画精美，生动有趣，形象丰富，能够拉近学生和汉字之间的距离，加深学生的印象，巩固学生的记忆。本文对基于绘本阅读的小学语文识字教学进行了初步分析，希望对小学语文识字教学质量的提升有所帮助。

关键词：绘本阅读;小学语文识字教学;策略

引言：

识字是小学语文低年级教学的主要内容。绘本阅读的优势在于，在重复认读中潜移默化识字，在成篇阅读中兴趣盎然识字，在主动阅读中巩固所学的汉字。小学语文教师作为绘本阅读和识字教学的主要参与者，要充分激发学生的阅读兴趣，让识字和阅读同步进行。基于绘本阅读的小学语文识字教学主要应该从如下几个方面着手：

一、注重阅读识字的趣味性

兴趣是最好的老师和朋友。汉字博大精深，具有难认难写的特征，小学生学了忘，忘了学，加之教师在识字教学中习惯于让学生十遍二十遍地抄写汉字以达到巩固的目的，致使小学生的识字兴趣大减。而绘本阅读可以以故事的形式把汉字组织起来，让学生在故事情境中去认识汉字，体验汉字的意义，容易拉近学生和汉字的距离。而有的绘本书甚至用形象的图画阐释汉字的意义，学生一看就明白。在具体的教学中，教师可以开展“绘本故事大賽”，就是让每位学生准备1-2个绘本故事，然后讲给大家听，最后选出讲的最生动的学生给予物质奖励。这样学生就会在老师的激励下去反复阅读绘本，无形中提升了学生的识字水平，更给孩子创造一个展现自我的平台。小学生喜欢表现自己，这些活动会调动其孩子主动识字的兴趣，远比单纯的识字教学要有效的多。再比如教师可以开展“填字游戏”，就是把绘本呈现在多媒体大屏幕上，利用专门软件把绘本上的文字进行一些涂抹，让学生从空白处联系上下文故事内容猜汉字，学生要是答对，被涂抹的汉字就会自动出现，直到又成为一个完整的故事。而教师也可以自己利用一些制图软件编制一些更加有趣丰富的绘本给学生，绘本中的文字要跟着语文识字教学进度变化，这样学生从绘本阅读中接触到的字大多契合小学生的认知水平以及语文教学大纲，也更有利于巩固学生的汉字认知。

二、注重阅读识字的同步性

传统的识字教学中，教师一般是以识字为目的，先识字后阅读是一大特色，这种方法虽然短时间内见效较快，但是这种把识字与阅读割裂开来的做法，既不符合识字教学规律，也会造成识字与阅读分家，学生必须在具有一定识字水平的基础上才能进行阅读。对于低年级的孩子来说，识字教学主要应该是激发起孩子对识字的欲望，让学生爱上汉字，爱上识字，让他们知道不学汉字就无法阅读生动有趣的童话故事，而不是让学生记住多少汉字。绘本阅读把识字和阅读结合起来，统一起来，达到在故事中识字，在识字中读故事的目的。在绘本阅读中，教师既要从绘本内容出发又要从识字教学出发，既要和学生一起阅读故事，一起讲故事，又要及时解决学生碰到的不认识的字，耐心给学生讲解汉字的意义，这种把绘本阅读和识字教学紧密相连的办法效果非常好，因为当故事读完，学生也就认识了很多汉字，有了可以独立阅读故事，巩固所学汉字的学习基础。

三、注重阅读识字的创新性

绘本阅读具有非常丰富的教学形式。体现在识字上，教师可以带着学生朗读，学生可以小组集体朗读，学生回到家可以和父母开展亲子阅读等等。在这些创新阅读形式中，每一种形式的绘本故事不同，所学汉字不同，但都是改变先识字再阅读的传统识字教学陋习的重要之举。在课堂教学中，教师可以一边给学生朗读，一边引导孩子用手指指着字，眼睛看着字，嘴里念着字，脑子记着字，通过这种指读练习，既能提高学生的识字注意力，又能保持教师阅读和学生识字的连贯性。在这个过程中，每位学生都可以把自己不认识的汉字和意义划下来，记下来，或者告诉老师，让老师停下来给自己讲一讲。学生把老师讲过的汉字的读音，意义写在汉字旁边，这样就不会在自主阅读时再向老师求教。在亲子阅读中，学生和家长处于一种更加温馨和欢乐的阅读情境之中，孩子和父母的距离最近，因此可以随时向父母请教不认识的汉字，父母也能够在第一时间帮助孩子解决。此外教师还可以开展小组合作阅读，把学生分组，每一个小组四个人，一个人负责朗读，一个人挑错，一个人记下读错的字，一个人给予纠正，这种四人一组分工明确的合作方式不限课堂，学生随时可以在大课间，或者节假日以及寒暑假在同学家中练习，非常灵活，更有助于学生良好阅读习惯的养成，促进学生团结协作能力的提升。

四、结束语

总之，绘本阅读为学生创设了一种轻松愉快的识字氛围，以识字激阅读，以阅读促识字，让学生学会自主识字、互助识字，进而养成良好的识字习惯。教师要不断实践总结，让绘本阅读成为学生识字教学的重要手段。

参考文献：

[1]蒋晔.利用绘本提高低年级学生的识字能力[J].文学教育（下），2017 （09）：98-99.

[2]毛丁丁.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州师范大学，2017.