开展走心阅读提升学生语言表达能力研究

陈肖霞

摘 要：在高中语文教学中，教师可以指导学生通过走心阅读的方式提高语言表达能力。在梳理文本脉络中树立信心，在多元互动中静心，在反思评论中动心，能促使学生进行走心阅读，有效提高语文综合素养，提升语言表达能力。

关键词：高中语文;走心阅读;语言表达能力;信心;静心;动心

中图分类号：G421;G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0033-01

在高中语文教学中，教师可以通过指导学生通过走心阅读的方式提高语言表达能力。走心阅读指的是在阅读过程中带着“心”进入文本，进行深入阅读，让文本走进读者的心灵。随着社会生活节奏的不断加快，一些高中生渐渐产生了浮躁的心态，在阅读时往往浮光掠影，在语文学习中不注意品读出文章的真味，对文学作品的理解比较肤浅。对此，教师在教学中应该引导高中生进行走心阅读，通过信心、静心、动心这三个步骤展开有效阅读，进而提高学生的语言建构能力、表达能力。

一、信心——梳理文本脉络

这里的“信心”指的是学生带着信心和兴趣阅读课文，在初读文本的过程中探究文本的奥秘。一些高中生对自己的阅读缺乏信心，觉得自己难以读懂文章的真谛。对此，教师要指导学生树立自信心，让学生带着信心进行深入阅读，梳理文本脉络，并试图抓住文章中的細节，分析文章的结构，理解文章的内容。学生在了解文章的脉络后，自然能对读懂作品树立起信心。

必修二中的《林黛玉进贾府》这篇课文篇幅较长，而且《红楼梦》是四大名著之一，不少学生阅读时心生畏惧，认为读不懂这篇课文。这时，教师应该给予学生鼓励，并指导其如何展开阅读：“大家可以将自己想象成林黛玉，想一想来到贾府后会见到什么人，会遇到什么事，要如何应对。然后和课文内容对照一下，并梳理出林黛玉在贾府的行走路线和心理变化路线。”在教师的鼓励下，学生们尝试着进行走心阅读。通过走心阅读，学生们逐渐整理出林黛玉的行走路线，并揣摩其见贾母、贾宝玉等人时的心理变化，进而突破阅读阻碍，读懂了课文。

解释学认为任何一个文本都没有一成不变的所谓的文本意义，也没有完全相同的客观理解，文本的阅读和理解应该是一种积极的、建设性的行为。所以，学生不必担心自己是否能读懂文章，而要在自己的能力范围内尽可能地梳理文章脉络，理解文章。久而久之，学生就能大胆地展开阅读，树立阅读信心。

二、静心——进行多元互动

这里的“静心”指的是学生安静地深入阅读，带着智慧阅读，和作者交流，感受作者的内心世界。当前，部分高中生内心浮躁，没有心情安静地阅读文章，或者带着功利心阅读文章。这时，教师要给他们创造良好的氛围，鼓励他们静心阅读，并和同伴进行互动讨论，这样就能让学生静心阅读，取得好的阅读效果。

必修一的《致橡树》是一首耐人寻味的诗歌，教师应鼓励学生在静心阅读中细细品味这首诗歌。首先，教师可以鼓励学生默诵这首诗歌，然后和伙伴在一起用男女生配合朗诵的方式诵读这首诗。当学生沉入诗歌，感受到这首诗歌的内容和主旨后，教师可以让学生与伙伴一起讨论，说说自己的阅读感受。如讨论一下作者的爱情态度是什么，在作者描写的诸多意象中作者最赞赏的是哪一个，作者有什么样的爱情观念。还可以说说自己的爱情观是怎样的，是否和作者一样。在这种学生自主阅读和合作讨论的多元互动环境中，学生们能够充分交流阅读感受，相互启发，共同进步。

在指导学生阅读的过程中，教师应该努力给学生创设良好的阅读氛围。这样，学生就能够在特定的环境中安静地进行走心阅读，并可以和同伴进行互动交流，调整自己的阅读心态，进而优化阅读效果。

三、动心——尝试反思评论

这里的“动心”指的是反观文本，尝试思考并评论文本，并且在反思自我的过程中升华自我。其实，真正的阅读是一种心与心之间的对话和碰撞。为了促进学生和文本之间的对话与碰撞，教师可以鼓励学生展开评论写作，让学生在反思自己的阅读过程的同时，提升表达能力。评论文本的过程，能促使学生与作者产生共鸣，促使学生的阅读能力和表达能力得到提升。

如指导学生阅读必修二中的《荷塘月色》这篇课文时，教师应该鼓励学生在阅读过程中尝试与作者产生共鸣，并鼓励学生说说自己的阅读感受：“大家觉得作者在赏荷过程中，心情发生了怎样的变化？你觉得这样的变化是怎样产生的？”然后，教师鼓励学生写一篇评论性文章，说说自己对此文的感受。有学生在评论中着重分析了作者的心情是如何随着景色变化而变化的，并提出：“有人认为这是一篇纯写景的文章，但是我不这样认为，作者其实是在进行情景交融的写作，景色虽然是这篇文章的主要内容，但是情却在底层推动了景物描写。”

阅读是一个由表层向中层、由中层向深层逐渐推进的过程，是文本理解逐步突破的过程。为此，教师应鼓励学生在阅读中积极展开反思，并将自己的阅读感受表达出来，进而突破阅读障碍，获得更多的阅读收获。

综上所述，在高中语文教学中，教师要引导学生积极进行走心阅读，避免用自己的阅读和理解取代学生的阅读和理解，要促使学生与作者进行情感互动，注重梳理文本脉络，进行多元互动，展开反思评论。这样，不仅能提高学生的阅读能力，还能发展学生的语言表达能力，这也是走心阅读的价值所在。

参考文献：

[1]唐修亮.课堂阅读应“走心”[J].江苏教育，2015（12）.

[2]李小霞.语文教学要走进学生的心灵[J].甘肃教育，2012（20）.