幼儿园科学活动创设存在的问题及措施探讨

叶紫雯

摘 要：良好的幼儿园环境，是一本富有吸引力、立体化和丰富多彩的教科书，能感染和影响幼儿，培养幼儿的优秀品质，对幼儿成长发展具有深远影响。文章分析幼儿园科学活动创设存在的问题，探讨科学活动创设措施。

关键词：幼儿;科学活动;措施;感染;成长;发展

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0069-01

幼儿园科学活动创设，能激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的科学素养，提升幼儿的思维能力。科学活动创设是对科学集体活动的延伸，对幼儿的成长具有推动作用。本文结合幼儿教育实践，对幼儿园科学活动创设中的问题进行分析，探讨幼儿园科学活动创设的措施。

一、幼儿园科学活动创设存在的问题

其一，目标明确但有失偏颇。笔者通过问卷调查的方式，对本市现有幼儿园进行调查，得到的结果是：在幼儿园科学活动创设中，教育目标明确的幼儿园高达97.4%，然而在科学活动内容的设置上却多集中在语言、艺术等方面，忽视科学、社会和健康等领域。

其二，投放材料缺少动态性。目前，虽然幼儿园科学活动创设投放的材料相对较多，且多为挂图、照片等，但使用周期较长，难以在科学活动创设中展现出应有的教育价值。笔者的调查以一学期为期限，材料更换2次的幼儿园占40.61%，更换3次的幼儿园占20.4%，更换4次及4次以上的幼儿园仅为18.56%。该数据表明：幼儿园科学活动创设投放材料缺少动态性。

其三，幼儿参与度不高。笔者通过对幼儿园教师进行访谈，了解到以幼儿为主体的科学活动创设很少，大多以教师活动为主，使得幼儿参与度低下。究其原因是部分教师未对科学活动创设予以合理安排，他们往往会认为幼儿参与活动耗时长，影响课堂教学效率。此外，有些教师的科学活动创设缺乏创造性和創新性，难以激发幼儿的参与兴趣，不能调动幼儿参与活动的积极性和主动性。

二、幼儿园科学活动创设的措施

其一，科学活动创设应源于生活。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿对周边事物或现象存在极强的求知欲、好奇心，而科学活动可以充分利用幼儿这一特点，在融合生活实例的同时，对其蕴含的知识、道理予以揭示。为此，教师在科学活动创设过程中，要把握幼儿年龄特点和认知水平，然后依据幼儿生活经验，选择易操作、便于理解的生活内容。这样，既可以激发幼儿兴趣，又可以调动幼儿参与活动的积极性和主动性，培养幼儿的探索精神。例如，幼儿在树下玩耍时，看到地上的落叶，他们会问树叶为什么是黄色的，为什么有各种形状。根据这一生活中的自然现象，教师可组织幼儿开展科学认知活动，鼓励幼儿积极探索。可以说，源于生活的各种现象能激发幼儿探索兴趣，是幼儿园科学活动创设的丰富资源，具有“取之不尽、用之不竭”的特点。

其二，科学活动创设应以幼儿为本。幼儿园科学活动创设所涉及的科学知识、探究内容、探究方式应以幼儿为本，要符合幼儿的认知规律和认知特点。例如，“能干的手”的科学活动创设，就符合幼儿的认知规律和认知特点，不仅能让幼儿对手的作用和功能进行深入了解，还能培养幼儿热爱劳动的优秀品质。因此，教师可以幼儿的认知能力为基础，创设具体的实践活动，让幼儿感知手的作用和功能，认识手的重要性，领悟劳动创造生活的道理。在探究活动中，教师还可以采用科学实验的方式，强化幼儿对相关知识的理解和掌握。

其三，科学活动创设应做好充分准备。幼儿科学活动创设应做好充分准备，这样才能提高科学活动创设的效果。幼儿科学活动的创设，不仅包括材料准备，还要有知识准备、经验准备。无论是何种内容的科学活动，都和材料密切相关，因此，既要做到人手一份，又要满足后续反复实验的需要。而知识准备则是在科学活动探索前，教师要引导幼儿对事物予以全方位认知，了解它们的本质特征。此外，操作材料的选择要具有暗示性，不仅能激发幼儿探索欲望，还能强化科学活动的意义。

其四，科学活动创设应注重应用。学以致用，是理论知识向实践能力的根本转化。例如，“轮子滚呀滚”的科学探究活动创设，其目的是让幼儿知道车轮为什么要设计成圆形。教师可引导幼儿观察轮滑鞋和餐车的轮子，让幼儿了解其在生活中的应用。在幼儿掌握相关知识的基础上，教师可引导幼儿应用知识解决实际问题。幼儿在面临生活问题时，教师、家长无须立即伸出援手，而要指导幼儿应用所学知识加以解决。这不仅能加强理论知识与生活实际的联系，还能提高幼儿的应用能力。

其五，科学活动创设应引发思考 。教师可通过“以反推正”的方式，引发幼儿进行深入思考，对幼儿的逆向思维进行训练。例如，教师在引导幼儿用筷子取出瓶内小球时，有个别幼儿说，筷子太滑了，取不出来。这时，教师可将问题抛给幼儿，让他们积极思考，想办法解决。这样的科学活动创设，可以培养幼儿的思维能力和创新能力。

三、结语

总之，幼儿园科学活动创设是幼儿感悟科学规律、探索科学奥秘、掌握科学技能的有效途径，需要在把控幼儿特点的前提下，保证科学活动环境创设的多角度、多元化。幼儿教师可在观察和记录幼儿成长变化的前提下，对科学活动内容予以科学创设，以调动幼儿求知欲和探索欲，提高科学活动创设效果。

参考文献：

[1]李湘云.幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究[D].湖南师范大学，2016.

[3]彭海霞，张杰.幼儿园“科学游戏共享体验场（SGSEP）”的理论模型构建与实践探索[J].成都师范学院学报，2017（04）.