新课标视域下高中历史教学

腾云

摘 要：新课标指出课堂提问应以培养学生的历史学科核心素养为目标，培养学生的探究与思维能力为主，提升学习兴趣，增强学习动机。课堂有效提问能够引导学生主动对历史问题进行思考与探究。本文主要针对如何提升高中历史教学课堂中提问的有效性做了深入探讨与研究，并从史料教学的出发，以课堂教学实例进行展示，以期切实提升高中历史教学质量。

关键词：高中历史 核心素养 提问 有效性

自教育部公布最新版高中课程方案和课程标准（2017年版）以来，党的十九大精神、优秀传统文化、革命传统教育、人工智能等融入课程，这就要求各学科都要加强对学生的学科素养培养的重视。2018年，新课标在全国逐步实施，高中历史教学重在培养学生的历史学科核心素养。学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而如何培养学生的历史学科核心素养，对于历史教师来说是一个任重道远的任务。其中一个重要环节，就是要求历史教师不断提高自身的学科核心素养，并在实际教学中具体实施。我认为，在课堂提问方面，必须实施高效提问，这样才能提高课堂效率，引发学生思考，有效培养学生的学科核心素养。

历史教师在高一时期便应该注重课堂中的高效提问。高一的学生刚刚走出初中校园，他们对于历史学科的理解尚停留在史实方面，历史学科核心素养有待培养和提高，对于历史问题的分析和把握也不深入、较片面。因此教师一定要进行有效引领，在问题设置方面要下苦工，字斟句酌，使问题有思维含量，通过思考问题，可以锻炼历史思维。

史料教学是历史教学重要环节。史料证据是构成历史的材料，历史研究的前提和基础就是掌握史料。史料也是历史教学必备条件。历史教学要做到言之有据，没有空论，就必须从史料证据出发。 历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。可以说，几乎每一节历史课，都会有史料教学的环节。史料的形式多样，文字史料、图片史料、视频史料等等。选取史料的用意，正是为历史结论做支撑。想要理解历史结论，就要学会分析史料。那么如何能有效分析史料？这就需要教师提出有效的问题。比如在展示一则材料前，教师需明确指令。以下选取《五四爱国运动》一课实例：依据教材第一子目及所给史料，分析五四运动爆发的背景。

材料一：辛亥革命，是一次巨大革命意义的历史性变革，为以后的中国人民的革命斗争打开了路。

材料二：1915年日本以支持袁世凯称帝为条件，提出了灭亡中国的“二十一条”。1915年5月9日，除第五条部分内容以后再议外，称帝心切的袁世凯接受了“二十一条”的全部内容。这就是“五九国耻”。

材料三：军阀扩充军队数目：1914年全国陆军45万多人；1918年85万多人。对人民的压榨：1912～1919年田赋增加了7倍；盐税、酒税增加了3倍，印花税增加了6倍。

材料四：袁世凯死后，军阀割据局面形成，连年内战，给人民带来深重的灾难。

材料五：1913—1919年，中国新建厂矿有600多家，新增资本达一亿三千多万元，超过了过去半个世纪。

材料六：1919年产业工人达200万，手工工场工人和店员已增至1200万；1912—1919年的7年间，工人罢工130次，仅1919年的前5个月就达19次。

——《中国近代工业史资料》

材料七：“新文化运动沉重打击了封建的思想文化，解放了人们的思想……”

——《中国通史》

通过展示史料和明确提问，学生能针对性思考问题。在这其中，教师也要进行有效引导，如在分析背景部分可以从国内、国外的角度进行思考；还可从政治、经济、文化等角度进行思考。通过明确问题方向，学生通过分析史料可以得出五四运动之前中国社会状况：政治方面，北洋政府的黑暗统治激化民族矛盾；经济方面，中国近代工业得到快速发展；阶级方面，工人阶级队伍不断壮大，力量也迅速增强；思想方面， 新文化运动解放了人们的思想。

这样明确了问题，才能有效引导学生思维方向，学生在分析史料、思考问题的过程中就提高了学科核心素养。

有些教师在使用视频史料时，问题设置的很模糊，如：通过观看这段视频，你有什么感受？这样的问题会让学生感觉很迷茫，不知道该从哪个角度进行思考。于是学生就会从各个角度进行分析，往往会背离了本节课的目标要求，教师再往回拉扯，就會显得很牵强，学生对于此块知识的理解也不深刻。因此，针对视频史料，教师一定要设置明确性的有指向性的问题，引领学生思维：如观看视频，思考汉武帝实行“推恩令”的原因；观看视频，思考工业革命率先发生在英国的原因。还有的教师播放了视频史料后根本没有问题设置，这样的史料应用就是毫无意义的，没有发挥到视频的有效作用。

另外，针对高一学生的学情，历史思维能力和历史学科素养较薄弱，所以在分析史料的时候存在一定难度，这就需要教师有效引导进行史料教学，帮助学生分析史料，一方面系统介绍分析史料的方法，另一方面，在实例中领着学生分析、落实理论方法，对学生分析史料的能力进行巩固，不断提升学生史料实证的核心素养。

结语

课堂教学中提问是必不可少的环节，尤其是当前在新课改变灌输式为启发式的课堂教学要求下，在重视培养学生的学科素养的目标下，如何提升学生的历史思维能力，提高历史课堂教学质量，高效提问是关键。每一个问题设计都要字斟句酌，能够给学生留有充分发挥个人主观能动性的空间，力求达到的效果是，学生在思考问题、整理答案的同时能够有效培养他们的历史思维能力和历史逻辑性，将历史学科素养的五大方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀充分的培养和提升，在教师提问、学生思考的同时积累历史知识，从而体现高效提问的意义，开创出历史教学艺术的新天地。