涵养家国情怀，提升历史核心素养

袁莉

摘 要：家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点，是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。因而，教师在教学中不能简单的局限于历史知识的传授，更应该关注于发掘历史背后的智慧，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在本文中，笔者以人教版高中历史必修一《罗马法的起源与发展》为例，通过三个角度深入探讨如何在高中历史课堂中涵养家国情怀，以期对后来的历史教学提供更多的历史借鉴。

关键词：家国情怀 历史核心素养

历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点，有着更为重要的价值和意义。笔者结合人教版高中历史必修一《罗马法的起源与发展》，通过以下三个角度探析如何在高中历史课堂中涵养家国情怀。

一、质疑探究，养育历史情怀

新时期，历史教学更多的强调以学生为主体，把课堂还给学生，充分激发学生学习的热情。因而历史教学首先面临一个问题：质疑。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。当然，这里的“疑”更多强调的是学生自主的“疑”，学生能自主提出问题，说明学生自主在思考，面对学生的“疑”，教师不能立刻给出答案，而应该进入“探究”学习阶段。“探究”包括自主探究和合作探究，根据不同课型和问题的难易程度，教师可以采取不同的方法，引导学生深入思考、探究历史，从更深层的历史中养育历史情怀。

在罗马法的起源阶段，通过“平民的抱怨”，学生知道习惯法存在诸多缺陷，在“平民的斗争”中，贵族不得不做出妥协，《十二铜表法》虽然还保留些许野蛮的习惯法，但是却使审判量刑有法可依，标志着罗马成文法的诞生。学生会质疑：习惯法为何发展为成文法呢？在学生的合作探究中，学生逐渐认识到平民坚持不懈斗争的重要性，当然他们更加认识到贵族的妥协也是一种智慧的体现，如果没有平民的斗争，贵族不会妥协，而如果没有贵族的妥协，罗马贵族统治难以维系下去，罗马成文法也难以诞生。在这一学习过程中，有的学生思维很活跃，他们能联系到世界历史中的斗争与妥协，有的学生还会引申到班级日常管理工作中，大家对斗争和妥协有了更深刻的认识。

在罗马法的发展阶段，学生会质疑：公民法为何会发展为万民法呢？在这一部分，我引导学生假设，如果公民法没有发展，当时的罗马帝国会面临怎样的困境呢？通过学生的思考自主探究，学生能自主认识到公民法发展为万民法也是一种智慧的选择，法律必须与时俱进，不断完善，法律进步与社会发展是相辅相成的关系。在罗马法的完善阶段，查士丁尼组织法学家编纂《民法大全》，标志罗马法体系最终形成。教师引导学生质疑：《民法大全》为何得以编纂呢？罗马法体系为何最终形成呢？在引導学生阅读史料合作探究的基础之上，引导学生感悟法律的完善离不开统治者的重视和法学家的努力。进而引导学生联系当今中国社会，引导学生认识中国法律在创新中不断发展的艰辛，引导学生感受到中国法学家的努力，进一步深刻养育对法律发展的历史情怀。

二、史料研读，阐释历史背后的智慧

史料教学是历史教学中常用的方法，因而在历史核心素养的指导之下，史料教学仅仅是出于培养学生史料实证、历史解释的历史核心素养吗？答案当然是否定的。史料的类型是多样的，它可以帮助学生重新认识和建构历史，在引导学生搜集、整理、解读史料的同时，培养学生阅读史料、提取关键信息的能力，启迪学生更多的发掘历史背后的故事，进而引导学生阐释并感悟历史背后的智慧。

在《罗马法的起源与发展》一课中，在引导学生思考古罗马为人类提供了哪些自然法的理念时，通过多媒体给学生展示更多的相关史料，当学生阅读到：“古代罗马人相信，在人类之外客观上存在着一种必须服从的力量，这就是约束人类的自然法则……人生而平等，都享有为任何人不能剥夺的一些基本权利……”时，引导学生感悟自然法的理念和精神，进而深入领会平等和权利的深刻内涵，进而感受到罗马法背后所隐含的罗马人的不凡智慧。在讲解“历久弥新——法之影响”时，教师要提供更多的来源广泛的史料，通过史料的阅读，教师在培养学生历史解释核心素养的同时，更要引导学生认识到罗马法利在当代、功在千秋，就如同歌德曾赞誉说：罗马法“如同一只潜入水下的鸭子，虽然一次次将自己隐藏于波光水影之下，但却从来没有消失，而且总是一次次抖擞精神地重新出现”。进而让学生更深入领会斯塔夫里阿诺斯所说的“罗马人在思想意识方面最重要的贡献在于，他们的法律是基于理性而不是基于习俗”。[1]在感悟罗马法博大精深的同时，更引导学生体悟罗马人的智慧与理性。

三、情境创设，加强情感体验

“向历史学习，受历史教育就是侧身于一部部历史剧中，身临其境地去体验、观察历史舞台上的众生百态。”[2]这要求教师要根据不同授课内容，合理设置情境，引导学生身临其境去感知历史、内化历史，加强情感体验。

在《罗马法的起源与发展》一课中，笔者在结尾设置了一个“角色扮演”的环节：如果你是公元3世纪的古罗马帝国一员，对当时的法律你有什么感受？为了保证课堂效果，教师可以在课前对贵族、奴隶、平民、妇女的扮演者做相关的指导，通过学生声情并茂的表演，带领班级学生真正走进公元3世纪的古罗马帝国，引导学生感知罗马法的宏伟与不足，感知罗马法的与时俱进，感受罗马人的智慧，深刻领会韩非子所言的“奉法者强则国强，奉法者弱则国弱”的内涵，进而联系当今时政，培养学生的世界意识，引导学生感知习总书记所说的“形势在发展，时代在前进，法律体系必须随时代和实践发展而不断发展”。

“历史教育关乎人生、服务人生，就必然关涉社会、民族、国家和世界，就必然会影响和造就有独立人格的个体、人格健全的公民和具有世界意识的国家公民。”[3]因此，历史教师要更加重视学生家国情怀的培养。做有高度的老师，教授有厚度的历史课，培养有温度的中国公民。

参考文献：

[1]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》[M]，2005.

[2]李传印.历史教育与民族精神[J].华中科技大学学报（社会科学版），2004（5）.

[3]徐赐成.历史意识视野下的历史学习[J].中学历史教学参考，2016（10）.