基于核心素养培养的高中历史教学初探

滕玉兰

摘 要：本文主要结合实际情况，首先分析了高中历史学科核心素养培养的重要性，然后论述了基于高中生历史学科核心素养培养的教学对策，希望通过本次研究对同行有所帮助。

关键词：高中历史 核心素养培养 教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-00-01

核心素养是学生必须具备的品格和学习能力，也是学生未来走向社会，走向工作岗位，适应社会需求的关键性能力。核心素养的培养，需要通过持续不断的教育，才能够使学生更好的获得。而历史学科核心素养培养，是学生在学习历史知识过程中，通过长期的实践探索所获得到的历史知识、能力和方法，而这些知识、能力和方法，是学生在今后学习生涯和社会生活中所必须具备的能力和品格。

一、高中生历史学科核心素养培养的重要性

1.是培养具有竞争能力人才的需要

目前，世界各国高度重视学生核心素养培养，而学生核心素养培养，又需要依赖于各个学科的教育功能来实现。历史学科作为一种人文学科，既具备人文性，又具备科学性，对培养学生核心素养有很大帮助。学生通过一系列历史学习，不仅能够充分了解到国家乃至世界历史发展进程，还能够运用历史辨析的方法来看待周围问题。重视高中生历史学科核心素养培养，不仅是我国全面建成小康社会的需求，也是国际人才竞争的需要。

2.推动历史教学改革的需要

通过培养学生历史学科核心素养，能够有效推动历史教育改革进程。它能够改变对学生传统的评价模式和评价方法，学生在历史学习过程中，不仅仅能够学习到历史知识，还能够掌握科学的去伪存真的学习方法，增强国家情怀和国际意识，以此来推动历史领域的教育改革进一步深化发展，更好适应社会对人才的需求。

二、基于核心素养培养的高中历史教学对策

1.历史教学培养学生唯物史观

在历史学科中的唯物史观，既是科学理论，又是方法理论。在教学过程中，通过应用教学模式，让学生充分认识到人类社会发展进程最重要的实践活动就是物质产生活动。然后让学生进一步认识到上层建筑和经济基础之间的关系。例如在进行《百家争鸣和儒家思想形成》这一节课堂教学过程中，教师可以采用唯物史观的观点，引导学生进一步分析历史案件。据史记记载，一日魏太子下车之后，向一位新贵大臣致意，并没有得到回礼。太子就问随从人员，究竟是富贵的人还是贫穷的人才能如此骄傲。随从人员回答，贫穷者。结合这一历史案件和历史现象，引导学生对历史材料进行有效分析，明确材料中的历史时期。结合材料中的各个关键点，如魏太子、宫廷文士等信息可以得出，春秋战国时期士阶层崛起并受到了各国的重用。

2.历史教学培养学生的时空观念

历史作为过去的见证，是在特定的、具体的时间和空间条件上所发生的具体事实，时间和空间是历史事件的维度与坐标，如果缺少了时空坐标指向，不能对各种历史事件和历史现象进行充分研究，更不能区别不同时期的历史事件，从而使得历史研究的结论缺乏价值。例如，在讲解古代中国儒学思想演变发展进程这节内容时，首先要引导学生把握整个历史实践的发展脉络，构建起先秦儒学、汉朝儒学、宋明理学、明清儒学的中的演变历史结构。接下来通过采用表格的方法，将四个阶段具有代表性的儒家思想列入在表格内，并详细注明四个时期儒家思想的主要著作和主要思想，通过对这些主要著作和思想进行分析，能够形象的证明古代中国儒学思想的整个演变和发展进程。通过以时空框架的模式来来开展历史教学，能够确保学生更好的掌握历史各个时期的联系，培养学生采用时空观念去分析问题，看待问题，并逐步让学生领会历史学科时空素养培养的重要性。

3.历史史料作为一种重要的教学材料，教师在开展教学中，应该高度重视充分应用这些史料来证明历史过程，便于学生更好的掌握历史知识

例如在讲解抗战时期的历史知识，教师可以利用历史教材中不同史料之间的内在联系性，将不同章节的历史知识串联起来，重新组合，加以利用，方便学生对历史知识的理解和记忆。教学中教师可以尝试将上海守军奋起抗击日军、中国共产党为日军进攻卢沟桥通电的文字图片等史料有效组合呈现给学生，通过引导学生对历史史料进行分析比较，让学生能够充分理解国共联合抗日、抗日民族统一战线形成等特定的历史事件。教学中通过适当的引用史料能够显著提高高中生分析历史史料的水平，有助于高中生形成系统化的历史知识结构体系。

4.历史教学培养学生的历史解释疏导

历史解释主要是历史叙述者按照史料，并在自我充分理解的基础上，对历史事件、历史人物进行客观理性的分析评判之后，所表达出来的态度和方法。他是历史学科核心素养中比较高级的能力体现，更是学生在历史学习中提出问题的表现。高中阶段的学生虽然逻辑思维能力得到一定发展，但发展有限。为此，教师在进行历史教学过程中，应该注意应用循序渐进的教学原则，多提供学生，为学生提供简单易学的方法，培养学生的历史解释素养。例如，通过观察义和团运动口号扶清灭洋的图片史料，证明了该项运动的口号确实存在，然后引导学生进一步对口号的内涵进行深入理解。让学生通过自主材料收集，整理和分析，充分认识到该口号具有盲目的排外色彩，让学生认识到历史解释就是这样过程中建立起来的。

5.历史教学培养学生国家情怀素养

国家情怀是作为该国家的公民对本国和人民所表达出来的深情厚意，对民族兴盛 、国家富强、人民幸福所展现出来的美好憧憬。国家情怀作为一种高尚的情操，个体对集体的认同感、归属感。例如在讲解新中国成立和国际统一相关内容时，可以导入余光中先生写的乡愁的朗诵视频，创设良好的教学情景，引导学生掌握诗人的生活背景和时代背景。然后结合新中国建设内容，进一步引导学生学习中国近代港、澳、台问题形成的原因，引导学生形成浓厚的爱国情怀，增强学生对祖国统一的强烈认同感。

参考文献

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[3]毛经文.让每个生命都能散发出自己的光芒——素养养育是历史教学的核心目标[J].历史教学（上半月刊）.2016（03）.