如何一体化构建学校德育体系？

陈丹琳

在当今时代大变革和社会发展对人才高要求的背景下，我国中小学德育工作面临诸多挑战。如何真正提高学校德育工作实效性，切实落实立德树人根本任务？笔者认为，基于学校实际，充分把握学校德育系统各要素的关系，整体构建校本化的德育体系，不失为一种可行的思路。笔者曾在两所学校任职，现仅以曾任19年校长的广东省广州市白云区京溪小学（以下简称“京溪小学”）的德育工作为例，分享我们基于系统思维，从理念系统、行动系统与评估系统三方面一体化构建学校德育体系的实践与思考。

一、如何确立德育理念，并将其贯通于学校各项德育工作之中？

德育理念是学校所信奉的德育思想，是全体教师对学校德育价值的理性思考与实践追求，它关乎学校德育的存在价值、前进方向，关乎学校全体教师立什么样的德、育什么样的人。因此，一所学校德育理念的确定，应源于学校的办学理念。这样德育理念才能与办学理念匹配一致，也才能以德育的有效作为去实现办学理念所希冀的教育理想与育人目标。在德育理念指導下，学校才能在德育的价值取向、目标内容、路径方法等各方面，给教师开展德育工作以方向性指引。

为回答好这一问题，京溪小学从学校办学实际出发，以“智慧教育”为学校教育哲学的内核与外相，并由此引领学校德育工作。创办于1952年的京溪小学地处“京溪古道”，积淀了“汇古今智慧，展你我幸福”的文化底蕴，这也成为学校发展的源泉。为此，京溪小学从“教育的目的即助人拥有智慧”这一认识出发，立足于“以智慧培育智慧”的办学传统，将学校教育哲学“智慧教育”的核心理念确立为：播下智慧种子，收获幸福人生。具体而言，就是要通过转识成智、情智互生，共生扬智、你我共进，养德化智、德行兼修，为学生播下学会学习、学会生活、学会做人的种子。

基于这样的办学理念，京溪小学“智慧德育”的理念是：用智慧开启心灵，让生活飞舞智慧。也就是说，京溪小学追求的是一种照亮人生的德育工作：在教师的人格魅力、育人艺术与美好心灵的影响下，京溪小学的每一个学生都能够用智慧开启欢畅的心灵，进而涌动着强体、暖心、悦智、正行、创美的成长节拍，让生活飞舞着健康、积极、灵动、向上、创新的智慧火花，由此照亮幸福的人生之路。在此基础上，京溪小学形成了如下德育目标：通过构建“智慧德育”的理念系统、行动系统与评估系统，让学生拥有做人智慧，能够“收获因德行兼修而更会做人的果实”，进而成长为崇尚道德又自正品行的更会做人的人。

二、如何开展德育行动，并整合于学校教育教学活动之中？

学校德育理念要落实于具体的德育行动中，才能发挥学校德育工作的真正价值。因此，学校要从文化建设、课程创生、活动开展、家校社协作、管理优化等方面开展德育行动，让立德树人根本任务落实于学校教育教学各项工作之中，以实现德育效能最大化。

为实现学校的德育目标，京溪小学从“文化化德、课程养德、活动扬德、校家社献德、管理优德”五大方面设计相应的德育行动，并且都从行动基础、行动目标和行动策略三方面推进。同时，京溪小学围绕行动策略，对每项行动都确定了相应的行动指标和操作路径，进而构成五大行动操作系统。例如：“文化化德行动”围绕“理念文化行为化、制度文化精致化、活动文化智慧化、环境文化诗意化”的行动策略，一方面通过编辑《京溪理念》《京溪制度》《京溪活动》《京溪环境》手册，使之成为师生和家长建设学校理念文化、制度文化、活动文化、环境文化的抓手；另一方面，以故事的形式分享师生和家长对这些方面的理解与践行，并汇编成《京溪故事·理念篇》及制度篇、活动篇、环境篇手册，使之成为化人的窗口。

在具体的操作过程中，京溪小学还分别设计并实施了五大行动的特色项目：“文化化德行动”中的“智慧花开”班本文化项目；“课程养德行动”中的“茁壮成长”校本课程项目；“活动扬德行动”中的“童年三级跳”德育活动项目；“校家社献德行动”中的“志愿者服务”家长亲校项目；“管理优德行动”中的“一风一行”教师管理项目。

例如：在“茁壮成长”校本课程项目中，开展“德育综合主题活动”和“活动性德育课程”，引领学生通过集自我发现、自我意识、自我纠正、自我评价为一体的德育自我教育活动，不断提升自主意识、参与意识和实践能力；开展互动式家校共育活动，通过横向互助、纵向引领、外力提升等方式转变传统的家庭教育观，密切家校合作，促使学生形成道德美感，建立高尚、纯洁的道德审美关系；开展各种类型的学生志愿服务活动，促使学生道德社会化过程中社会定向的形成，加深学生对道德本质的认识与了解。又如：在实施“童年三级跳”德育活动项目的过程中，分别在低、中、高年段学生中开展“粤语我乐唱”“服务我志愿”“母校我难忘”等德育活动，让粤文化得以传承，同时增强学生的志愿服务精神，让学生对母校的感情更加深刻，进而增强学生的社会责任感。

三、如何评估德育效能，并反馈于学校德育日常改进之中？

强化对德育工作的合理评估，才能不断提升德育效能。在这个过程中，学校既要注重德育效能评估体系的构建，又要处理好日常化评估与周期性评估的关系，这不仅是学校提高德育质量的有效途径，而且有利于学校德育效能的不断提升。

京溪小学构建“智慧德育”自主评估体系，主要采用如下方法：将“智慧德育”的系列行动列为自主评估指标体系中的一级指标，把各行动计划的主要任务、措施中的发展要素分别作为相应的二级指标，并根据需要再分解出三级指标，以此检视与提升“智慧德育”设计及其实施的有效性，实现其实践价值。在评估方式上，京溪小学主要从三方面进行评价：学校多层面的自评，部门与组室、教师之间的互评，家长、社区的参评。例如：在学校多层面的自评中，京溪小学通过对“智慧德育”三年发展规划实施状况进行整体和系统的自我监控、评估、反思，以调整、充实发展规划目标，改进、完善发展策略，从而更有效地规划学校德育未来的发展，保证德育发展的方向。又如：为了让学校办学更好地服务社区，满足家长的需求，京溪小学还主动邀请家长、社区代表参与对学校德育发展成效的评估活动；通过运用现代信息技术手段，在家校互动网络上，随时听取和吸收各方面的反馈与意见，由此构筑起家长、社区参与学校德育管理的工作平台。

以自主评估为基础，进行德育经验的转化，是更高层次的德育效能评估。京溪小学的经验主要包括两方面：一是基于五大行动的评估结果分别进行经验提炼，进而综合成“智慧德育”的践行经验；二是从行为的主体方面进行提炼，即学校定期组织班主任、科任教师撰写德育论文、教育案例、教学随笔，并从这些成果中提炼“智慧德育”的工作经验。与此同时，京溪小学还将德育经验的转化贯串于“智慧德育”的日常推进过程之中。例如：以学校德育工作中心辅导组为中心，定期召开德育工作会议，中心辅导组随时掌握德育工作开展的第一手材料，并根据实际情况及时调整工作策略，及时提炼并转化德育工作经验，进一步提高德育工作的针对性和实效性。又如：开展德育教学展示活动，通过展示优秀课例和德育活动，加强校内外交流；通过教师论坛、德育研讨活动等途径，搭建教师交流德育经验的平台；以校本培训为载体，对德育队伍展开一系列培训；定期组织经验交流会、分享会等，从而真正实现德育工作经验的提升、推广和转化。

（编辑 谢 凡）