小学创智体育课堂中高阶思维运用策略研究

罗郭松

摘要：我们打造以培养小学生在身体锻炼为主的基础上进行多元能力的培养的创智体育课堂，高阶思维作为师生重要的教学理念和教学手段贯穿课堂始终。通过教师的预设和引领，培养学生在课堂上生成高级思维的能力，主要表现在解决问题能力、决策力、批判性思维能力和创新能力。

关键词：创智体育;高阶思维;运用策略

在21世纪，教育要培养怎么样的人，是全社会最为关注的热点话题，对教育工作者来说是一个必须思考和面对的问题。随着“21世纪学生核心素养”的提出，我们原有的课堂教学方式已经落后于时代发展的需求，很多老师还停留在单一能力教学，低阶的学与教以及低阶思维的层次上。在互联网+的时代，教师角色跟以往不一样，学生需求跟以往不一样，主要表现为思维方式的改变上，对问题不再仅仅停留在单一的“求和解”上，已经发展为更深层次的“决策、批判性思维、创造性思维”这些能力的培养上。为此早在2015年上城区就引进英国“卓越为本”公司的realPE理念和模式，通过3年的时间借鉴和探索，我们逐步形成了上城创智体育的高阶思维教学模式。

一、关于高阶思维的理论研究

（一）有延续性和挑战性的问题是高阶思维的产生的基础

体育学科教学一定是以身体练习为主要目标，但不是唯一目标。在学生运动生涯中帮助学生建立自主探究的能力很重要，但在实际课堂教学中，教师往往采用的是“老师教动作，学生模仿，然后练习，最后赛一赛，比一比”，预设的问题是简单的“会不会”“对不对”“好不好”，再高级一点的是“你觉得还能怎么做”“有没有做的更好的”，这类没有延续问题的提出，导致学生的思维停留在低阶思维的维度，久而久之，学生就失去了思考的兴趣，也直接扼杀了学生高阶思维的产生。只有设计的问题有延续性，同时又一定挑战性，学生的思维才会紧张起来，活跃起来，

（二）层次渐进的问题是维持高阶思维的动力

从体育教学的具体分析来看，要实现教学的整体进步，学生必须要对自身所学进行深入性的思考，基于思考做锻炼和实践，并在实践基础上做总结自考，久而久之，学生的体育综合能力会向更高层次的方向发展。简单来讲，学生的思维进步需要有不断的问题引导，所以要让学生保持高阶思维并不断的在高阶思维基础上做思考，必须要有引发学生思考兴趣的层次性问题做依据，只有在问题的指导和推动下，学生思维进步的效果才会更加的明显。总之，层次渐进的问题是维持高阶思维的动力，因此在体育教学中设计层次渐进的问题十分的必要。

（三）时间和空间是高阶思维运行的保障

对体育教学做具体的分析发现，要保障高阶思维的运行，需要提供时间和空间基础。一方面，高阶思维的形成需要一个长期的过程，只有在长期的高阶思维引导下，学生才会养成高阶思维思考的习惯。再者，如果学生思考的空间不足以支撑高阶思维的基础运行，学生思维的维度会下降，高阶思维思考很难保持。基于此，在小学创智体育课程教学中，为了对高阶思维的有效利用进行保证，需要从时间和空间两方面做教学课堂的设计和规划。

二、高阶思维的创设和运用分析

在小学创智体育课程教学实践中要很好的利用高阶思维需要明确两方面的问题，其一是高阶思维是如何产生的，其产生于哪些教学的具体环节。其二是要明确高阶思维的运用如何才能够实现深入化，因为只有强调思维深入，高阶思维的具体利用才会更加的显著。

（一）高阶思维的产生

从目前的资料研究来看，高阶思维的具体产生主要来源于5个方面：1）备课过程中教学目标的具体设计。2）教学过程中的针对性引导和提示;3）教学中的实效性评价;4）教学小结以及总结;5）课后的作业训练。从高阶思维的具体产生分析来看，高阶思维贯穿于教学始终，即教学的任何一个环节都可以产生高阶思维，所以老师在教育教学中，需要对每一个环节做深入性分析，这样可以更好的实现高阶思维的具体运用简言之，明确高阶思维产生的具体环节，老师在课程设计的过程中能够针对性的做高阶思维的强调和应用。

（二）高阶思维的创设与运用

从上文的分析来看，在教学的过程中，高阶思维的产生可以使随时随地的，关键就看老师如何做高阶思维的创设，这是教学实践中需要重点讨论的内容。就现阶段的分析来看，高阶思维的创设可以利用三种方法：第一种是问题创设法。即利用具体的问题进行高阶思维的创设。比如老师在备课中需要考虑什么样的教学方法能够让学生产生高阶思维？什么样的课后作业会诱导学生的思维向高阶发展？基于这种考虑，老师在教学中提出一些激发学生思考的问题，如如何在快速跑步中更省力，如何提升自己的跑步速度等……这些问题会让学生向更深层次的角度做考虑，其思维的发散性和延展性会显著提升，高阶思维会在其问题思考中留下影子。

第二是情境创法。所谓的情境创设法指的是在具体的情境创设中让学生们深化自己的思考。举个简单的例子，在体育教学实践中，让学生们两两组合后进行同足竞赛。在竞赛的过程中发现班里原来速度比较突出的学生实现了组合，但是最终却输给了速度不如他们的学生组合。基于此情况，老师做相应的指引，很快有学生发现，出现这样的情况是因为学生之间的配合默契度不同。在体育教学中，这样的例子还有很多。血多学生会发现教学中存在的一些不合理现状，但是在不做引导的时候，其不会有更深层次的思考，而老师的引导使其考虑的更加深入，这实现了高阶思维的培养。

第三是综合讨论法。所谓的综合讨论法就是让学生在学习的过程中做好相互的讨论，由此实现问题的深入。从具体的教学分析来看，不同的学生其行为习惯是明显不同不同，思考方式的差异性也比较显著，而且有的同学爱观察、爱思考，但是有的同学关注的只有玩。基于这样的现状，在体育教学中，当进行一个项目或者是某理论内容教学的时候，老师可以组织学生做积极的讨论，在讨论中学生们能够发现其他学生的想法，这对于自己的思考补充来讲是非常重要的。随着讨论的深入，学生的思考也会逐渐的深化，此时，高阶思维在学生思考问题中会得到培养。

高階思维的创设是高阶思维运用的基础，只有创设效果显著，其运用结果才会更加的突出。就目前的高阶思维具体运用来看，需要重视两方面：其一是思维运用的针对性。就小学体育教学的具体分析来看，具体的教学项目需要和学生的年龄特点、生理特点相一致。换言之，高阶思维的运用是以学生的课堂内容为载体的，所以要在教学实践中做好高阶思维的有效运用，必须要针对具体的教学项目和内容做思维的相关考虑，这样，思维运用的实效性才会有显著的提升。其二是思维的运用需要有层次感。高阶思维和具体的教学表象不同，其是对教训现状的一种深层考虑，但是在具体的教学实践中，这种思维的运用需要重视过度，也就是说思维的层次提高要一步步的实现，这样，高阶思维的具体利用效果才会更加的突出。简言之，在高阶思维的运用中，掌握层次性和针对性两个原则十分的必要。

总之，在创智体育教学课堂实践中，要实现高阶思维的创设和运用，一方面是需要做设计强化，另一方面是需要做执行强化，只有设计到位、执行到位，最终的高阶思维创设效果才会体现出来。比如在小学足球教学中，为了满足“创智”的需要，老师让学生自我组合并考虑该运动的具体组织形式，由此实现学生对足球运动的自我讨论和认知。在此基础上，老师通过问题引导让学生们对足球竞技的价值等做思考，这样实现了对学生的“创智”。

结束语：

创智教育是目前教育的一种新模式，旨在实现教育实践中学生的智力培养。在小学体育课堂教学中，要达到创智教育的目的，高阶思维的运用不可缺少，所以基于高阶思维的产生做具体的教学设计，这于创智教育实效性发展有重要价值。

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