基于翻转课堂的混合式教学在学生核心素质提高方面的实践研究

王鹏

摘要：随着科学技术的日新月异，新兴教学理念及方法开始越来越发挥其积极作用，有效提升学生学习效果的同时，不断催化着学生各方面能力和素质的提高。本文通过翻转课堂的混合式教学方法在液压与气动技术课程上的教学实践为例，分析在混合式教学设计的整个课程环节中，对应提升学生各项核心素质的各项手段和方法，并以四个授课班为样本进行评价分析。

关键词：翻转课堂;混合式教学;学生核心素质

1绪论

混合式教学方法是一种新的教学模式，参与混合式学习的学生将从原有被动接受的个体转变为主动探索的主体。这种新的学习模式，将采用多种教学手段和方式，将信息网络平台与传统的课堂相结合，充分放大老师的部分工作，将教学中的过程监控、结果评价、重难点重复、学习途径等发生颠覆性变化。这样既能发挥教师在教学过程中主导作用，又不磨灭学生学习的主动性、积极性和创造性，从而最大效率的提升教学效果，提升学生学习的水平，从而影响学生的综合素质。翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，主要是转变教学过程中的学习过程，即倡导学生学习、准备分析在前，课堂老师答疑、探究、讨论在后。即在信息化网络环境中，教师通过云课堂等网络平台提供教学资源、任务清单等，学生按要求完成相应学习内容及准备工作。课堂上教师辅助学生完成学习内容展示，疑惑解答，实践操作等内容。对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考是翻转课堂的真正本质。

2混合式教学设计

液压与气动技术是机械设计自动化、机电一体化等机械制造类专业开设的核心专业课程，在职业教育中是一门典型的实践性、技能型课程，具有非常强的技能型人才培养特点。我校液压与气动技术课程采用理实一体化的教学模式，非常利于混合式教学及翻转课堂教学改革的开展。学校机电一体化专业教研室针对液压与气动技术进行了混合式教学模式改革。

2.1教学目标

为了更好的培养学生的思维素质、创新能力、科学精神以及在工作中解决实际问题的能力，为后继专业课程打下良好的基础。基于液压与气动技术课程特点，设定液压与气动技术课程教学目标为，使学生掌握液压与气压传动的基础知识、基本理论和基本技能，培养学生应用液压与气压传动知识进行工程机械设计、科学研究和解决工程实际问题的能力。通过混合式教学模式，充分培养学生核心素质能力，真正学会学习，学会做人，具有责任担当和团队精神。

2.2教学方法设计

（1）智慧职教云平台

智慧职教云，借助于海量碎片化资源、示范性在线课程，搭建出具有国家级精品课程资源库及本地资源库相结合的优化平台，再依托网络通信技术及移动终端的发展，形成了数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。为混合式教学模式及翻转课堂的开展提供了丰富的资源支撑。教师可以利用职教云APP中提高的各种功能，实现对学生学习过程的管控和管理，给出客观真实的评价。由于大数据的整理和分析功能，可以更清晰的发现教学过程中存在的问题和缺陷。

通过智慧云平台将授课班级统一纳进任课教师开设的班级当中，所有进入班级的学生可享受教师提供的各种教学资源并实时接收教师发布的各项信息，及时完成老师布置的任务并能够充分的与教师进行互动交流。

（2）软件仿真平台

首先，借助于FluidSIM液压与气动仿真软件搭建软件平台。FluidSIM软件用户界面直观，近绘图软件的界面操作，数据库元件设计，拖拽即可绘图设计。由于其可以直接面向对象元件设置参数，易于学习，学生可以非常容易上手，作為一个辅助教学的仿真平台，便于学生对理论的理解，更便于学生进行液压与气动系统回路的基础设计。

其次，结合Elecworks、AMESim等专业级软件搭建专业设计平台，更好提升学生的科学精神和创新素养。

（3）理实一体化实训室

依托于液压与气动综合实训室，实行理实一体化的教学模式，完全按照以任务驱动模式的教学方法，结合翻转课堂、混合式教学更好的提升学生自主学习性，有效提高学习效果。

2.3教学过程设计

液压与气动技术课程教学过程包括：理论讲授课、线上网络自学翻转课程、主题研讨课、任务完成展示课、集中答疑课、仿真训练课及任务驱动实践课等等。具体流程见下图。

3教学中对应的核心素质

（1）科学精神素质培养

液压与气动技术课程改革的过程中，教师团队努力开发出具有直观性、互动性、易上手的学习途径，如FluidSIM仿真软件的使用、元件工作原理flash动画的演示等等。这些都是为了激发学生学习的兴趣，让他们在学习的过程中找到成就感，从而促进他们进一步的深入学习。好的兴趣是科学素养锻炼的开始，正是因为有了这些新颖的教学手段，并且能够充分利用和发挥学生零散时间，让学生能够拿起手机就能进行相关的学习，让学习成为一种习惯。

教学过程中开设了专题研讨课程，通过专题研讨，让每一名学生的学习不再是仅仅浮于表面，而是更多的关注事物的本质，让学生具备探究的研究习惯。通过研讨中的头脑风暴等方法的运用，让学生切实掌握几种科学方法，发散学生的思维，让他们逐步具备了一定的科学素养。

（2）自主发展素质培养

翻转课堂的课前环节效果的好坏取决于学生自觉学习和准备的是否充分，这里不但要充分考量学生的自主积极性，更能体现出学生自学能力水平的高低。经过自己的准备和思考，在得到教师反馈内容后可获得更好的知识积累体系以及锻炼自学能力。以成果展示PPT为例，此项任务所必备的PPT制作能力并不是液压课程所讲授的内容，但通过PPT的准备和团队成果的展示，同学们可以相互汲取他人的优点，开拓自己的眼界。

（3）责任担当素质培养

任务驱动课程时，学生需组成团队共同完成工作任务。有了团队分工自然需要每个团队成员发挥出自己的优势，贡献自己的力量。此时，对于团队的评价不再是仅仅是考评某个人的能力，而更多的是讲究一个协作能力。团队协作的过程中让不少学生体会到了团队力量的强大，更加让他们认识到自己在一个团队中所要承担的责任和义务。经过团队考评机制的激励，让不少原来并没有什么学习兴趣的学生也能够积极的参加于团队工作之中。

（4）实践创新素质培养

液压与气动课程的综合实训室采用工厂6S管理制度，让学生做好整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养等6S标准。通过6S管理模式，不但培养了学生作为技能型劳动者的高尚素养，更加提升了学生在各方面的适应能力，为其在今后的工作铺平了道路。

4液压课程平行班实践效果分析

我校机电一体化教研室针对16级机电高职三个班，14机电五年制进行了混合式教学模式改革实践，其中选用16机电3班和16五年机电为混合式教学班级，另两个班级进行正常授课。

（1）理论成绩考核结果分析

通过下图可以看到，混合式教学班级明显成绩较普通授课班级优秀。混合式教学班级中偏优秀的人数明显增多，加之确实提高了学生的主观能动性，班级学风较其他班级有明显好转，各班级其他课程授课教师均反映，有较好学风的16机电3班各方面表现优异，其中部分学生竟主动学习了很多新知识，从很大程度上改观了对地方职业院校学生的固有概念。

（2）实操技能考核结果分析

经技能考核发现，经过混合式教学的学生在实操能力水平上与其他班基本持平，技能考核操作时间略短于普通授课班级。不过学生在发现问题解决问题的能力方面远胜于普通授课班级。可以看到起综合能力水平有了一定的提高，也证实了混合式教学确实有利于学生核心素质方面的提高。

5结论

混合式教学模式，不但可以有效提高学生的学习效果，还能不断提高学生综合能力水平，提升其核心素质，是一种先进的教学模式。另外混合式的模式具有一定的新颖性，深受学生喜爱，从一定程度上提升了学生学习的兴趣。但由于地方高职院校学生自律性不高，并不能够进行大面积的铺开教学，实施的过程中还存在诸多问题，比如学生任务完成度不够，学生思考不深入等等，这些都无法起到较好的翻转课堂的效果，造成了教学计划无法顺利进行。目前，我校的混合式教学方式还处于起步阶段，仅仅在我校部分课程中由老师主持开展，缺少了根本性的改革，无法切实对学生各方面能力进行全面提升。如果后期能够在学生自学监督把控、评价体系提升、混合式方式更加多样化方面进一步深入研究，相信可以在混合式教学模式改革这条路上取得更好的效果。