“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略

陈飞翔

摘要：高中课堂是学生学习语文文言文的主要阵地之一，教师在课堂教学中应当引导学生主动学习，将文言文内化为自己的文学修养，因此，选择合适的教学方法尤为重要。“少教多学”，是让教师在课堂授课中注重引导发挥学生的主观能动性，尤其是在文言文教学中，学生主动学习更能够促进学生的理解。本文主要阐述少教多学这一具体理念的含义，以及如何在高中语文文言文教学中贯穿该思想。

关键词：高中语文;文言文教学;少教多学;理念教学

文言文作为语文学习的一部分，在高中语文总成绩中占了较大的比例。随着新课程目标教学的发展，要求教师在授课时，不仅将内容知识传授给学生，更要将其包含的精神和精髓传递给学生。下面我将结合我的课堂教学经验，来与大家分享有关少教多学理念的实施，希望对大家有所帮助。

一、“少教多学”理念与文言文学习的关系

（一）文言文学习对学生的作用

文言文是中华传统文化宝库中的精髓，是古代文学大家们给我们留下的重要宝藏。高中语文文言文是在初中接触和初步学习文言文基础上，对这一文化宝藏的进一步探索和深入研究。其中不仅包括对基础文言文知识的深入学习，也包括更进一步的对古人通过文言文所想要表达的思想和经验，并且教师在教学过程中也应当引导学生将所学的课文理论知识应用到实践当中。

在高中课堂学习语文文言文，不仅是扩大学生的文学储备含量，涉猎更多的基础文学知识，同时也是通过学生对文言文的学习，来获得和提取一些古人留下来的经验，以及古人想要表达的情感。让学生在学习文言文基础知识的同时，能够得到丰富的情感满足和体验，充实自身的情感需求。

（二）“少教多学”理念与文言文学习

少教多学理念，具体的含义是指教师在进行课堂授课时，尽可能的减少教师大篇幅的在课堂中教学，而是调动学生的主动学习能力，通过发挥学生主观能动性来进行课堂知识的接纳和学习。换句话说，少教多学就是最大程度的让学生在课堂中成为知识接纳主动者，而不是被動者。将少教多学的理念贯穿在课堂教学中，除了增强学生对学习的主动性此外，也有利于减轻教师的授课负担。

同理而言，少教多学理念对文言文学习来说，也是有极大帮助的。对于有一小部分同学来说，由于距离的年代久远，文言文的学习是枯燥的;再加上课堂中教师单方面滔滔不绝的讲解，更加容易激发学生对学习文言文产生消极情绪。利用少教多学，教师减少在课堂中占据主导地位学生被动学习的现象，激发学生对知识求知的欲望，调动学生主动对文言文知识进行学习。学生发挥主观能动性进行学习，更有利于对课文深层次内涵的体验和学习，在提高课堂效率的同时，也真正达到了文言文教学的目的。

二、将“少教多学”理念贯穿高中语文课堂

（一）明确理念含义，清晰角色定位

随着新课程目标改革的发展，也有不少语文教师转变课堂教学方式，将少教多学理念在授课过程中使用。然而，仔细观察就会发现，有不少教师对该理念的含义不够明确，使用了错误的教学方法。有一部分教师认为，“少教多学”，就是单纯的减少课堂中教师的时间，更多的将课堂时间交给学生。这是将少教多学理念的含义片面理解化，“少教”并不是单纯地减少教师在课堂中的授课时间，而是在保证课堂质量和授课内容的前提下，使教师在课堂中的授课高效化，提高课堂效率。实际上这也是对教师的授课有了更高的要求。

课堂中有两大角色，教师和学生。教师在语文课堂中应当清晰角色的定位，学生是学习的主体，应当尽可能的发挥学生的主观能动性来达到教学的要求和目的。在高中语文文言文教学中，应当格外注重理念含义的明确，以及角色定位的清晰，这两大点可以说是课堂授课的关键所在。

例如：在人教社部编版《送东阳马生序》一文中，课文内容主要是作者用起早年的经历来勉励后代人珍惜学习机会努力求学。我在这篇课文的讲解中，主要使用了两大方法，一是古今对比，二是情感代入。使用古今对比法，让学生理解“汤”“羁旅”等词语古今不同意义，并且提问学生在其他文言文中是否有出现过这些词。使用情感代入法，让学生换位思考，想象自己在相同主观条件和身处环境背景中所述发的这些情感。

（二）借助多媒体课件，达到学生“多学”目的

随着全面素质教育的开展，大部分学校班级中都安装了多媒体设备，教师可以合理地将多媒体软件应用在语文文言文课堂教学中。文言文，由于年代久远，其中所描述的情景和环境都只能凭学生的想象去学习，想象定位不准，容易造成对课文内容的误解。其实教师可以在互联网中寻找相关资源，尽可能的还原情形和环境，借助多媒体课件，在文言文课堂授课时播放给学生观看。有利于拉进学生与古人和文言文的距离，具象化例子也能够开阔学生的视野，从而达到多学的目的。

例如：在人教社高中语文必修三《蜀道难》一文中，我使用多媒体课件，将有关蜀道的图文信息，视频和音频播放给学生观看，让学生更加直观的理解课文内容和表达的情感，有利于调动学生自主学习的积极性，提高学生语文文言文的学习成绩。

结语：

高中阶段的学生处于人格和素养培育发展的关键时刻，语文文言文对学生的人文素养培育有着重要的作用，而课堂作为学生学习的主要阵地，教师更应当为学生营造一个良好的学习环境，使用高效的教学方法进行授课。“少教多学”的教学方法能够最大程度地调动学生的学习积极性，让学生更好地接受文言文知识的学习，促进学生的全面发展！

参考文献：

[1]徐小娟.高中语文古诗文教学中少教多学教学策略的探索.中学课程辅导（教师通讯），2016 （14）.

[2]沙俊才.新课程理念下高中语文文言文有效教学策略探究.中学时代，2013.

[3]黄昆.基于核心素养下的高中文言文教学策略.课外语文，2018.