教会学生修改作文，提高作文教学效率

李阳萍

摘要：在学生眼里，批改作文从来都是老师的事，跟自己无关。其实培养学生的作文修改能力能够提高学生的写作能力。放手让学生修改自己的习作，是我们语文教师当前习作教学中一项多么重要的工作。我們在语文教学中，应教给学生方法，培养他们的自改能力。这样既可以减轻自己的负担，还可以有效地提高学生的写作能力。

关键词：自改习作;激发;方法

作文教学中，我们平时很注重对学生观察能力的培养，写作方法的介绍，但写好后的修改却常常忽视。这就给学生造成一种误解，习作修改与他们无关，这都是老师的事。其实，我们在作文教学中，不仅要教给学生作文的方法，还要教给学生修改作文的本领，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，这样学生不但可以在互相批改中悟出一些习作之道，教师也可以从繁重的“劳役”中解脱出来。可见，放手让学生修改自己的习作，培养学生的自改习作的能力，是当前习作教学中一项多么重要的工作。尤其是在我们农村，这项工作就更为重要，因为农村的孩子本身基础就差，文化底子薄，条件也较差，作文水平可想而知。如果我们可以一边培养他们修改作文的能力，一边指导他们作文，就可以让他们知其然，还知其所以然。

一、激发兴趣

要培养学生修改自己习作的能力，关键是要激发学生修改自己习作的兴趣。要想引起学生自改写作的兴趣首先就得依靠教师自身魅力来吸引学生。如果教师坚持与学生一起写下水文，写好让学生来品评，这既可使教师更明白作文的重难点，还可赢得学生的信任和尊敬。教师亲自写作的这一行为会产生一种无声的动力，使学生从中自觉发现自己习作中的不足，找出差距。让学生品评老师的习作，使他们觉得习作批改很有趣，从而激起自改习作的兴趣。其次，还应靠学生成功的体验来吸引学生，使其兴趣保持长久。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改习作展示的机会，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色添彩。

二、做出示范

教师要想充分发挥批改习作的功效，就得提供正确的批改方法供学生借鉴。教学中教师把有指导意义的示范修改习作，写在黑板上，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因;然后再讲该怎样改，怎样删，怎样调，怎样添;最后出示一个相仿的片断让学生独立修改，以便复习巩固，检查他们掌握的情况。教师将一篇或几篇习作中计划修改的部分，如习作开头、结尾的修改，段落层次的修改，字词句的修改等展示出来，组织学生反复观察、对比、评论，提出修改意见。运用这种方法修改习作，有实例，有分析，有多种修改方法的比较，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改习作的方法，提高他们的写作水平。教师的示范，不光体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。

三、教给方法

教学生批改习作，不能操之过急，需要经过长时间的严格训练，在农村更是如此。因为我们许多学生学习的是双语，这两种语言的语序不相同，他们的作文常常是藏汉语混合，那么我们教他们修改作文的第一要务就是将自己的作文改通顺。然后再指导学生批改习作的方法。除用“删、增、调、换”等方法外，教师还应教会学生在精彩之处做上批注。习作修改训练时要注意循序渐进，不可贪图一步到位。比如可以将修改句子、修改段落、修改全文等分为若干个阶段进行，逐步落实，各有侧重。尽量以肯定长处为主，眉批、旁批、总批要有针对性，使学生从批改中获益。

我指导学生改作文时，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看卷面是否整洁;三看有无错别字;四看有没有病句;五看标点符号有没有明显错误;六看文章中心是否鲜明集中;七看选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性;八看文章的结构层次段落是否清晰，过渡是否自然;九看表达方式是否恰当;十看语言是否简练、准确、生动、形象。对于学生自改能力的训练，我认为还可从以下几个方面进行：

1、反复朗读，多次修改。学生习作完成后就让学生反复朗读，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生习作写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，句子是否通顺，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，有效地提高学生自改习作的能力。

2、典型习作，集体修改。即学生习作后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生习作浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的习作。

3、互评互改，共同提高。教师创设愉快轻松的修改气氛，通过学生的互相帮助和教师指导，完成修改任务，培养自改能力。教师可以按小组抽取学生互改。在修改过程中，后进生在一个宽松的环境里体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也提高了自己的修改水平。

4、关注学困生。在修改过程中要根据学生的实际情况放缓进度，做到反馈及时，多鼓励，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。我在指导学困生中还坚持做到了面批、全批、细批、勤批，对学困生的成长起到了极为重要的作用。