中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考

陈忠义

摘要：翻转课堂是一种新型的教学尝试。基本特征是在教学前，老师将教学内容以电子教学的形式通知给学生，使学生可以在课堂外进行自主学习，使教师有更多的时间与学生进行互动，将学习由讲解性变为研究性，从而达到培养学生思考能力的目的，探索翻转课堂教学模式在初中历史教学中的价值，为其他学科的教学提供经验借鉴。

关键词：翻转课堂;初中历史;应用

一、翻转课堂的意义

翻转课堂是指教学活动主体的翻转，这是教育方式的重大变化。它改变了过去教学活动中教师占据主体的情境，大大提高了学生的课堂参与度。在翻转课堂模式中，教师以课件等电子资源的形式向学生预先发布教学的基本内容，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流，这种模式使学生的思维能力得到了明显的培养和提高。翻转课堂教学模式的理论在美国得到了提出和完善，并在其他国家得到了推广和应用。随着我国教育改革的深入，翻译课堂教学模式也在一定程度上得到了引入和应用。[2]

二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用策略

2.1课前预习，播放翻转课堂视频材料，提高课堂效率

翻转课堂教学模式预习不同于传统的教学模式。教师制作微视频和播放视频材料，为学生做好课前预习。首先，教师应充分做好教情和学情调查。史料是历史教材的一大特点，假如把某一个历史片段或者历史问题制作成微视频，可以带给学生更为直观的认知。因此，历史教师深入研究和分析教科书，在学生的认知思维基础上，找到制作视频的正确切入点。在制作学习视频的过程中，教师需要对学生的学习情况进行深入调查，了解每个学生的基本学习情况，从而设计出高质量，适合学习的视频材料，提高课堂教学效率。其次，及时播放学习视频。课前学习是翻转课堂的重点。教师应彻底研究教材、研究学生，认真设计学习视频，为学生课前预习提供良好的条件。上课前播放的视频需要在学生接受的能力范围内。教师可以提前将学习视频存储在互联网上，以便学生可以在家中观看视频资料。学生可以在家学习并通过网络访问相关信息，这很方便。最后，教师在制作微视频时需要注意内容的设计。例如在制作《鸦片战争》的课前预习资料，教师需要根据鸦片战争的重要知识点在网上查阅相关资料，如当时我国的国情状况、虎门销烟的视频资料等，然后把这些视频资料合理调整顺序进行制作，翻转课堂视频的播放是以激发学生的学习情趣为目的，提高课堂效率。

2.2开展小组合作学习，激励学生学习

翻转课堂让学生有了自主权，让学生能充分发挥他们的主观能动性和自主学习能力。但是，初中的学生受知识和知识储备的影响，学习能力和理解能力有限，许多知识都难以进行理解，使得学生自主学习的效率受到了一定的影响，影响学生的学习质量。以群体为基础的合作学习可以打破学生对知识的自我理解状态，使学生能发挥团队合作的作用，在遇到困难时积极参与群体。成员讨论，表达意见，相互沟通，共同进步。因此，教师在教学时应注意小组合作学习。例如，教师可以将学生分成小组，让每一个小组中成员的差距不要太大，否则会影响小组合作学习的效果，引导学生以小组为单位讨论隋朝大运河的歷史意义以及科举取士制度所带来的影响，调动学生的学习积极性，使学生积极踊跃地在小组之间进行讨论，提出自身的见解，反驳他人的见解，最终达成一致，加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提升

2.3课后巩固阶段的设计

课后巩固阶段是对课前和课堂学习过程的总结和回顾。同时，要完成知识点的重新梳理，安排适当数量的课后作业，引导学生复习和学会反思。教师应通过反思教学过程，进一步提高教学案的内容，为学生进行课后整理练习提供一些基本练习。同时，应开设在线指导平台，让学生在复习过程中及时与教师沟通，避免将问题留给后续学习课程。教师应组织所有在线教学资源，并将其发布到在线教学平台，以方便学生下载和使用。学生应根据自己的课堂知识掌握情况，选择适当难度的问题。重点应观看教师上传的各类教学资料，对课堂教学流程进行全程梳理，做到不遗漏知识点，强化学习内容。

结束语：

翻转课堂教学模式是现代教育的重大转变。该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用。因此，初中历史教师在运用翻转课堂教学模式时，必须对具体问题进行具体分析，并结合学生的学习情况和自身的教学情况，促进历史教学的顺利全面地发展。

参考文献：

[1]温永纯.基于翻转课堂的初中历史教学微视频的设计研究[J].科学中国人，2016 （24）.

[2]王春晓.初中历史自主学习型微课的设计与制作——以《全面内战的爆发》为例[J].中国信息技术教育，2018 （6）.