论小学数学核心素养生成的教学策略

袁志龙

【摘要】随着素质教育改革的推进，国家对各层级教育机构也提出了新的要求，加强学生核心素养培养，不断提高学生综合素质，成为当前教学的重点之一.对小学数学教学而言，想要引导学生促进核心素养的生成，需要结合学生实际，针对性地进行探索和研究，把握核心素养关键要素和机构，优化教学体系，才能发挥其应有的作用.本文对小学数学核心素养生成的教学策略进行了深入研究，提出了具体的对策建议，以期为不断推动学生身心健康全面发展提供一定的理论借鉴.

【关键词】小学数学;核心素养;策略

伴随社会主义市场经济体制日益健全，国家深化课程改革进程深入推进，新的教育背景下，教育机构提出了“核心素养”的理念.对小学数学教学来说，数学核心素养的生成是一个渐进的过程，还具备自主性和情境性等特征，所以在教学过程中需要在把握教学目标和数学核心素养基本结构的前提下，以学生为中心，丰富学生的课程体验，加强师生互动沟通和素养全面评价，才能更好地达成教学目标.加强新时期小学数学核心素养生成的教学策略研究，具有重要而深远的意义.

一、小学数学核心素养基本内涵及生成特征分析

小学数学核心素养，是指学生在数学学习实践过程中逐渐形成的，并将所学的数学知识和数学思维运用到实际生活中来解决实际问题，更好地促进理论和实践、认识和修养持续提升的一种基本素养.其内涵非常丰富，涉及知识、能力、态度、情感以及价值观等层面.

小学数学核心素养生成，是指通过学习与实践而逐渐促进素养自由产生，且不断发展的过程.这充分说明，小学数学核心素养的生成，主要具备：一是过程性的特征.是学生通过日常试验、交流、想象、推理等活动逐渐对数学知识、结构、原理、方法和思想而引发的思考、感悟，并转化为情感、态度的过程，是一个动态变化、不断超越的过程.二是自主性特征.数学核心素养的生成，是自发的主动行为，和学生自我学习和成长等方面有关.三是具有情境性特征，需要结合教学要求，通过设定一定的情境等来将思维和实际情境进行联系，从而引发启迪、思考，并进一步升华.

二、推动小学数学核心素养生成的教学策略分析

想要不断促进小学数学核心素养生成并不断成长发展，就需要以学生为中心，联系教学实际，围绕小学数学核心素养培养目标，针对性构建多元的教学体系，并不断创新优化，才能更好地提高教学成效.具体对策建议如下：

（一）把握基本要求，创设有利于开展教学的实施平台

首先要加强对数学教师的培养，引导教师深入理解和把握小学数学核心素养培养要求和具體内涵、表现特征、培养原则，树立数学核心素养培养意识，提高认同感.其次要以此为基础，基于生成数学核心素养的视角，结合创设原则，为学生搭建和创设有利于开展学习实践的平台，数学核心素养的生成是一个循序渐进的过程，还要不断加强自主性，提高创新性，所以教师要结合教学目标和教学内容要求，科学设置教学活动，明确近期培养目标和远期培养生成策略.鼓励学生积极参与教学实践活动，掌握基本知识，建立基本的数学思维，并逐渐学会运用所学的知识、积累的经验等更好地解决实际问题、发现新问题.

（二）丰富教学内容，引发深度思考，巩固数学思维

数学核心素养的生成注重过程性、实践性和自主性，只有将有利于促进数学素养生成的理念、观点和行为习惯等转化为固定的态度、情感和认知，才能更好地促进数学思维和核心素养稳定形成，并加以应用.所以教师在教学课程内容设置方面，要注重充分考虑不同基础学生的实际特点，以此为基础，有针对性地设计分层次教学内容，注重基础教学，增设提高性课题和挑战性课题，引导不同基础的学生选择自己喜欢的数学活动，在探究过程中学习新知识、巩固旧知识，增强全方位体验.教师要善于创造一些现实情境，引导学生联系实际生活，利用生活中的素材，结合自己的兴趣来参与教学实践活动，实现理论和实践的有机结合.比如，在开展“观察物体”课堂教学时，教师可以引入多媒体视频教学为学生进入角色进行铺垫，同时还可以联系实际，在学生所有认识和了解的基础上，引入互动讨论、自主设计等环节，让学生结合自己的理解从多个角度来认识不同物体、形状的差别，互相交流体验，还可以引入具体实物教学，让学生联系实际生活提出生活中看到的相关的形状，或者进行对比，从而增进理解，提高认知，促进数学思维和核心素养的进一步生成与内化.

（三）注重师生交流，全面开展评价

一方面，教师要多注重和学生的交流，在预习前、课堂中和课后都可以增进交流，借助现代信息技术，为学生提供更多的相关资料，引导学生把握机会，抓住关键，增强学习认同感.要充分利用一切可以创设情境的机会，从多个角度围绕基本培养原则开展实践活动.另一方面，要全面开展核心素养测评，注重过程测验，设置更多的开放性题目，通过任务导向型等测评体系，引导学生在学习过程中避免单纯地注重学习成绩，更要注重自身行为表现以及自身的成长变化，教师要科学利用考核评价结果，多进行鼓励，引导学生查找自己的不足，不断向他人学习，从而形成互相监督、互相进步的良好氛围.评价时要注重从知识领域、解决问题数学意识、数学推断与发散思维等多个方面进行衡量，从而激发学习动力，全面促进综合素养的提升.

总之，小学数学核心素养的生成，是一个长期的、渐进的过程，数学知识的抽象性本身决定了数学教学难度较大，所以对小学数学教师而言，更应当围绕教学目标和学生实际，不断摸索和加强实践，才能更好地总结规律，为促进学生核心素养生成提供更多的机遇和条件，在潜移默化中收获成长，促进进步.

【参考文献】

[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（4）：42-45，48.

[2]黄冬金.浅谈小学数学核心素养[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：222.