例谈数学教师的教学语言表达艺术

谢成芹

【摘要】“说”是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达.数学课堂上使用较多的是数学语言，它既是表达的工具，又是交流的工具.在小学数学教学中，无论是提出问题，还是合作交流，都需要一定的数学语言准确表达.本文从教师的教学语言要风趣、幽默;要口语化、通俗化、形象化;要规范化，具有示范性;要准确、简洁、睿智、练达;要饱含深情、情真意切五方面入手，探讨了小学数学教师的语言表达艺术.

【关键词】小学教师;数学教学;语言艺术

《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决问题.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学教学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言艺术是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一.那么，数学教学中教师如何很好地使用教学语言表达艺术呢？笔者认为可以从以下几方面探讨.

一、语言表达要风趣、幽默

数学教师的语言应该是学生的表率.因为学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言.所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强.这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响.教师要设法将一些枯燥、无味的数学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，通过恰当的风趣幽默，来调节课堂气氛，组织教学，给课堂定下一个愉快、和谐的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境.

例如，“鸡兔同笼”问题：“有头40个，足112只，问鸡兔各有几只？”时，学生心算、笔算后仍面露难色，这时笔者下令“全体兔子起立！提起前面的两足！”学生开怀大笑，之后，笔者说“现在兔子和鸡的足数一样了，上面40个头，下面多少只足呢？”学生答：“40×2=80只.”“少了多少只？”“32只.”这时学生欢快地叫起来，“有32÷2=16只兔子，24只鸡”.一个复杂的数学问题，就这样轻松地解决了.

二、语言表达要口语化、通俗化、形象化

数学语言有时比较抽象，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，造成了学生对它的理解上的障碍.为了解决这个问题，教师要善于将抽象化的数学语言“口语”化、通俗化、形象化.

例如，在阐述平行四边形、长方形、正方形三者之间的关系时，笔者就把平行四边形比作为我们学校大集体，把长方形比作为五（1）班集体，把正方形比作为第一小组成员.这样一来，三者之间的包含与被包含关系就非常清晰了.

又如，在教学“认识分数”这一新课时，为了让每个学生更好地记住分数各部分的名称及位置时，笔者就把分数线上面的分子比作孩子，分数线下面的分母比作妈妈（母亲），寓意妈妈把孩子高高地举起，这样很多孩子想起妈妈抱小时候自己的情境，于是感同身受，很快就掌握了分数各部分的名称及位置.

三、语言表达要规范化，具有示范性

教师的语言对学生来说是一种样板，他们对学生的语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解，形成负迁移.

例如，笔者在教学三角形的面积公式时，就始终抓住两点：（1）两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形;（2）这个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半.在训练学生说时，突出强调这两点，防止学生出现这样的错误：（1）两个三角形可以拼成一个平行四边形;（2）三角形的面积等于平行四边形面积的一半.

四、语言表达要准确、简洁、睿智、练达

面对新课程改革下开放的课堂，面对一个个性格、经历各异的学生，面对学生随时出现许多未能预料的想法，我们教师在课堂教学中，如何用语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生？这时，教师的真正考验和挑战来了，语言的表达必须准确、简洁、睿智、练达，用最简洁的话语表达出最深刻的内涵.在这方面，上海市著名特级教师潘小明执教“质数与合数”时，其中的一个教学环节堪称“经典”.他在教学“质数与合数”一课时，让学生通过摆（画）小方块拼成长方形的办法来探究“质数”和“合数”的本质属性.潘老师分别给学生5、6个小方块，学生通过摆或画的办法拼出了长方形.当潘老师又给出12个小方块时，学生还是未能从感性思维上升到理性思维——仍闷头摆（画）.这时，潘老师进行了引导：“我发现许多同学不用画，就已经知道有几种摆法了.”这一句准确简洁、充满智慧的引导打断了學生的低层次操作活动，把学生的思维引向深层次的思考之中，即12=12×1，12=6×2，12=4×3.传神简练，堪称神来之语.

五、语言表达要饱含深情，情真意切

数学教师不是刻板、严谨的代名词.数学课上，教师如果以饱含深情的语调、语气向学生提出希冀和期望，就会收到意想不到的教学效果.例如，江苏省青年教师新秀贲友林老师教学“平面图形的复习”一课中，贲老师让学生绘制出几类平面图形面积计算公式推导方法的“树形结构图”后，满怀深情地对学生说：“这几类平面图形面积计算公式的推导图好比是一棵树，长方形面积计算公式的推导是根、是本，正方形、平行四边形、三角形等面积计算公式的推导是枝，根深才能枝繁叶茂.好比我们小学阶段是整个人生学习的基础，只有打好了这个基础，才能为今后的人生发展奠定坚实的墙基.”这里没有空洞苍白的说教，有的只是巧妙的比喻和不露痕迹的教导，和风细雨、润物无声，收到了震撼人心的教学效果.

著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活.”因为只有这样的课堂，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.