信息化平台在小学数学课堂的应用研究

王丹

【摘要】笔者此前以一个年级为样本对小学数学课堂中信息化平台的使用进行了为期两年的研究，积累了样本年级的学习数据，对数据进行了分析，得到了该样本的全体学生在这两年学习中的易错点，进而确定了该年级这两个学年度数学教学的难点.笔者此次研究又重新选择了一个年级，对该年级全体学生在同一学年度的学习数据进行了收集，对比分析了两个年级学生易错点的分布情况，用信息化教学平台收集、分析数据，科学的确定教学内容的应然难点.

【关键词】信息化教学平台;数据收集与分析;教学难点的确定

教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以多媒体和网络为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义.数学学科是众多学科中最为抽象的学科，对于小学生而言其学习难度也是最大的，这就要求教师精准地掌握学生的已有知识基础，科学地确定教学难点.教学难点来源于学生的学习难点，其确定应该分为两个水平：第一是应然难点，即排除学生的个体差异和教师的指导差异，是由数学知识本身的难度和学生的身心发展水平决定的.第二是实然难点，即特定学校范围或班级范围内的全体学生在学习过程中实际遇到的困难，是受学生群体的情况（包括家庭经济水平、父母文化水平、家庭教育等）和教师的指导水平等诸多因素影响的.两个水平的学习难点在实际教学中都有重要的指导作用，其确定是否科学合理将直接影响教学目标的达成.信息化教学平台在解决这一问题上有着显见的优势，将会成为教育发展的新的增长点.

一、单轮次学生学习难点的收集

传统教学中教师判断学生新知识的接受和掌握情况依靠感觉，教师通过对学生日常作业的批改、课堂提问的回答情况、阶段性测试的成绩等几方面大致感觉学生的学习情况，这种判断是存在误差的.由于教师个体存在差异，这种误差的大小也不尽相同.对于经验丰富的教师其判断往往结合以往学生出现的问题，从而变相增加了结论分析的样本数量，使得判断结论更加准确一些;而年轻教师由于可导入的已有经验较少，导致样本分析的总数相对偏少，其判断的准确性则不稳定.

使用信息化教学平台来承载课堂练习、课后作业和阶段性测试，对全年级学生为样本分析，得到年级学生的难点分布;再以执教班级为样本，分析得到执教班级学生的难点分布.对两种情况下难点分布进行对比，往往能够帮助年轻教师找到由于自身指导偏差导致学生出现了不应有的难点.再针对这一内容对学生进行二次指导，从而纠正教学中存在的不足.

以二年级表内乘法教学为例，对样本年级和班级的数据进行对比分析，全年级和样本班级易错题大部分相同，但是样本班级中1×7，1×8，1×9都出现了较低的正确率，而在年级样本中并未出现.对执教教师进行访谈，分析其原因在于教师在讲解1的乘法口诀时，教师主观认为知识难度低、学生不会出现问题，没有带领学生对9条关于1的乘法口诀的特点进行归纳，即学生没有总结出“任何数乘1都等于它本身”这一结论.学生在计算一个乘数是“1”的乘法时，需要找到对应口诀，有时会出现记忆提取错误.

不难看出，年轻教师可以通过对信息平台中的数据进行分析，发现自己在教学中存在的问题，及时采取措施，加以弥补.如果任课教师的信息技术水平较高，能够熟练操作信息技术平台，还可以在平台上布置针对难点的突破性练习，进一步提高教学目标的达成.

二、双轮次学生学习难点的对比

第一轮次收集的数据能够从年级整体和班级整体水平上体现学生数学学习的难点，但这一难点是该学年或班级特有的，还是由于数学知识本身难度或者学生身心发展特点决定的还需要进行进一步的研究.进行第二轮的研究能够有效地抵消由学生个体样本不同和任课教师不同导致的实然难点的差异，将两个年级的共同易错点确定为该学段学生学习的应然难点.

通过两个轮次易错题的对比，我们发现2×6，2×9，3×9，6×7，3×4这几个乘法算式在两轮样本中的正确率普遍较低.进一步对算式进行分析，2×6和3×4的结果都是12，而2×9和3×6的结果都是18.这两组得数相同，而乘数相近的乘法计算应该是学生表内乘法计算中的应然难点.

三、建立题库，突破难点

学生学习中的应然难点是由数学知识本身的难度和学生的身心特点发展决定的，它是几乎每个学生都需要突破的难点，只是这一难点对于不同的学生其难度的自身感觉略有差异.因此，建立针对应然难点的题库，实现了受益群体最大化，可以帮助绝大多数学生克服困难.当然，如果能够建立针对不同学生个体的错题库，根据个别学生自身遇到的困难进行有针对性的训练其效果更好.

总之，信息化手段的介入将对课堂教学产生革命性的影響.我们通过两轮为期四年的研究，确定了信息化平台的使用在科学确定学生学习难点上的有效性和可行性;这无疑能够帮助我们提高教学的针对性和实效性.通过此次研究，我们更加深刻地意识到教育信息化是必然的，尽早将信息化教学平台引入常规教学是我们今后努力的方向.