高校朝鲜语专业学生助词使用偏误调查分析

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一、韩语助词及其分类

助词是附着于词、短语和句子之后，表示各种语法意义的语素。韩国语中的助词根据语法功能分为格助词、复数助词和添意助词。

韩国语的格助词主要用在名词、代词、数词等体词以及谓词的体词形后，常用的格助词有“主格助词、对格助词、属格助词、与格助词、位格助词、造格助词、具格助词、呼格助词、合成格助词”等；添意助词是表示辅助性语法意义的助词。常用的添意助词表达的意义有 “指定、比喻、比较、限制、始终、包含、各自、否定、条件、让步、强调、对立、亲近、感叹”等。

二、调查方法及结果分析

本文调查的对象是大连民族大学外国语学院的朝鲜语专业大二、大三、大四学生，调查采用问卷调查。

由于韩语助词数量多，调查主要采用了使用频率相对较高及易出现偏误的助词，即2个主格助词、2个对格助词、4个位格助词、1个与格助词、2个表示“对照区别”的添意助词1个表示“包含”的添意助词、1个表示“让步”的添意助词共13个。问卷题目采取在韩语句子的助词处设空，给出中文翻译的形式。在下文的偏误样态及分析中，仅采用问卷的题干进行举例分析。问卷共50道题，每组题目各25道题，回收有效题目共43道。调查共发出问卷163份，回收有效问卷160份。

通过对调查答卷的结果进行统计，把各助词的使用错误率从高到低排序分别为：主格助词73%；对格助词71%；表示“人和事物存在的场所”的位格助词53%；与格助词52%；表示“动作进行的场所”的位格助词52%；表示“方向、方位”的位格助词48%；表示“让步”的添意助词41%；表示“对照区别”的添意助词29%；表示“包含”的添意助词28%。可以看出，主格助词和对格助词的使用错误率最高，这主要是因为学生混淆了谓词的词性。

三、偏误样态及分析

通过分析调查答卷，发现朝鲜语专业学生在助词使用上存在如下偏误样态及特点：

(一)谓词词性混淆致偏误

韩语的谓词分为动词和形容词，动词又分为自动词和他动词。不能拥有直接客体的动词叫自动词，如“走、笑”等；能拥有直接客体的动词叫他动词，如“穿、抱”等。主格助词与形容词和自动词搭配，对格助词与他动词搭配。通过对调查答卷的分析，可以概括为自动词与他动词词性混淆、多词义单词的搭配混淆、使动形与被动形混淆、形容词与他动词混淆等四种。

比如在例句“没剩多少钱”中，“剩”是自动词，所以连接在“钱”后面的助词应为主格助词，而不是宾格助词。例句“我每天早上坐公交车上班”、“饭菜烧糊了”中“坐”为他动词，而“烧糊”是自动词，因此应该分别使用对格助词、主格助词。在例句“有点儿听不清电话的声音”中，使动形是他动词，被动形是自动词。在调查问卷中，此例句给出的谓语动词既可作使动形也可作被动形，而作为“听见”讲时是被动形，所以答案为主格助词,而不是对格助词。在“我需要书”、“哥哥有女朋友”两个例句中，“需要”和“有”所对应的韩语单词词性都是形容词词性，所以正确答案应为主格助词而不是对格助词。

(二)直接宾语与间接宾语混淆

例句7：给花浇水。

“水”是“给”的直接宾语，“花”是间接宾语，是“浇水”这个动作的作用对象，所以“花”搭配表示间接宾语且与非活动体名词相搭配的位格助词,“水”搭配表示直接宾语的对格助词。

(三)相似助词混淆

在分析调查答卷的过程中，发现还有大量混淆相近意义的助词或书写相似的助词导致的偏误，总结主要为以下两种。

1、表示存在场所的位格助词

表示人和事物存在场所的位格助词，常常与形容词搭配，还可以表示动作结果存在的场所，此时常常与表示状态的动作动词搭配；而表示动作进行的场所的位格助词,常常与表示动作的动词相搭配。

例句8：墙上挂着地图。

例句8的正确答案是表示人和事物存在的场所的位格助词，强调的是动作进行后的状态继续存在，表示静态概念。“墙”是“挂着”这个状态存在的场所。

2、表示间接宾语的位格助词和与格助词

表示间接宾语的位格助词接在非活动体名词后，表示间接宾语的与格助词接在活动体名词后。

例句9：运动对健康好。

例句10：这药对胃病患者好。

“健康”是非活动体名词，连接与非活动体名词搭配的位格助词；“胃病患者”是活动体名词，连接与活动体名词搭配的与格助词。

(四)语意理解不到位

1、大主语和小主语结构

韩国语语法中所谓的大主语是能掌控句子谓语的主语；而小主语是能够带动从句的谓语，也就是可以掌控分句谓语的主语。

例句11：北京风景美。

例句11的答案为表示大主语的主格助词,这句话的大主语是“北京”，小主语是“风景”。学生习惯把句子翻译成“北京的风景美”，从而用属格助词来完成“的”的表达，进行一一对应的翻译。

2、添意助词

例句12：我喜欢苹果，但不喜欢西瓜。

例句12的答案为表示“对照区别”的添意助词，这句话不仅有转折也有“苹果”和“西瓜”对照区别的意义，不能用对格助词。

例句13：即使现在走也不晚。

例句13的正确答案是表示“让步”的添意助词,“即使”表示假设的让步。

四、偏误原因分析

上文我们通过对160份调查答卷进行分析，了解了朝鲜语专业学生的助词使用偏误样态及特点。下面我们在此基础上探讨产生偏误的原因，概括起来一共有三个方面：①单词词性记忆难度大；②韩汉语法体系不同，母语负迁移的影响；③助词本身难度大。

(一)单词词性记忆难度大

根据调查结果可以得知，造成助词使用偏误的多为自动词和他动词、他动词和形容词之间的词性混淆，如例句1；很多单词有多个词性和意义，如例句2的“坐”和例句3的“烧糊”；谓词的使动形和被动形的词性及词形增加了记忆难度，如例句4中的“听”。

(二)韩汉语法体系不同，母语负迁移的影响

韩语靠大量的助词和词尾来实现语法意义，汉语以词序和虚词为表达语法意义的重要手段。对于母语是汉语的学生来说，助词是一个新的领域。同时思维方式不同会造成一一对应翻译，受到母语负迁移的影响，导致助词使用偏误。

(三)助词本身难度大

助词只有抽象的语法意义，很多助词在表达相同意义时具有细微的差别，如均可表示场所的不同位格助词，却也有使用上的差别。一些助词书写相似，但表达的意义却有很大区别，这就造成了学习者在使用相似助词时的混淆现象。

五、朝鲜语专业学生偏误助词的对策

通过分析以上各种偏误助词的样态，接下来，笔者将有针对性的提出相应的对策。

(一)重视对词性的准确记忆

根据调查答卷的统计结果，我们可以得知学生存在的最大的问题是对词性掌握的不扎实，导致使用主格助词和对格助词时的错误率高达70%以上。学生背单词时，应注重两点：第一是单词的准确拼写，第二是单词词性的准确记忆，尤其是自动词、他动词、形容词间的准确记忆；对于使动与被动，学生可以利用教材或辅导书的总结进行系统的记忆；对于记忆方法，可以通过单词搭配的形式来记忆词性甚至反推出单词的词性。

(二)加强对相似助词的理解及辨析

通过统计结果可以看出，使用表达直接宾语和间接宾语的助词、表达存在场所的位格助词的错误率达50%以上，所以正确彻底地理解这些助词间的差别及其重要。教师在教学过程中，对这些类似的助词应该进行集中归纳讲解，讲明不同的助词的使用场景及使用限制，通过举例的方式加强学生的理解，使学生能做到举一反三。

通过对调查问卷的整理，初步对助词存在的偏误样态及特点进行了如上总结和分析。如何在教学过程中充分讲解，引导学生正确使用助词，还需要不断探索与发现。