现代语境下软装设计教学模式研究

摘  要：软装设计师的知识结构以室内设计师为基础，对形、色、质等把控能力的要求要比一般设计师更高。软装设计师既要有扎实的专业能力，又要有足够的专业衍生能力。学校需要构建合适的教学模式来培养学生的专业发展能力和预测能力。

关键词：交叉模式;多元模式;摆场模式;专业知识;衍生知识

作者简介：朱书华，无锡工艺职业技术学院，研究方向为空间环境软装设计。（江苏 宜兴 214206）

基金项目：本文系院级教育教学改革研究课题“优化室内设计‘陈设方向的课程体系与教学组织实施的研究”（课题编号：17KT110）阶段性研究成果。

中图分类号：G710      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）12-0056-02

软装陈设师是室内设计师的延展，他们既需要具有“硬装”的设计能力，也需要“软装”的设计本领。软装设计师的职业能力要求远远高于一般的室内设计师，他们要会创造空间情境，要懂空间规划设计，也要懂装饰材料、人机工程学，还要会色彩搭配、了解家具及陈设饰品布置等，也就是说软装设计师不仅要有空间设计的能力，还需要具有敏锐的时尚触觉和一定的文化底蕴。

高职院校教学理念是培养学生的职业能力和锻炼学生的岗位素质。三年制的高职教学时间十分有限，学生既要学“硬装”方面的内容又要顾及“软装”方面的内容。如果教师仍然按照以前的教学模式，一定会导致授课时间不够用，课程内容开展不顺，学生学习措手不及，最后导致学生的能力提高有限。这样的培养方式难以培养出优秀的软装设计师。软装设计师需要有较高的“眼界”，所以教师一边要夯实学生基础，教会他们必要的专业知识学习能力，一边还要注重专业衍生能力的培养。因此，高校需要对传统教学模式作一些改变和调整。

一、专业知识的多维模式

1.知识整合，交叉模式。学校首先需要研究出一套新的课程体系。教师应该围绕职业能力开展知识整合，建立让学生职业能力逐步提升的课程体系。教师应该对开设的课程进行分析，按照职业能力培养要求和学生的知识储备需求整理知识构架和知识点，和教学委员会反复商讨并形成新的课程标准。

培养职业能力需要重视提高学生对形、色、质等的敏锐度。这个能力培养从学生最开始接触到的“构成设计”课程开始，到“装饰材料”课程，再到“布艺与陈设”“家具与陈设”等课程贯彻始终。课程先是让学生找到需要关注的知识点，让学生从日常生活和课程学习中加强对材料的注意力度，不断增强学生对材料质感的心理体验，保证学生在以后的设计项目中更细腻地表达自己独特的设计情怀。从基础课程到专业课程的学习是为了不断提升职业能力，这些职业能力体现在多个知识点上，而知识点又会交叉在多门课程里，学生在不同课程和时间段内对这些知识点的理解和领悟也不相同。比如，“装饰材料”课程重点以材料的属性和工艺为主，通过设计组合、搭配运用各种材料，最大化地展示材料的魅力。教师通过项目案例来分析空间设计中材料运用情况，直接把软装设计要点融入装饰材料课程里，使枯燥的学习内容更加生动。

2.转换角色，多元模式。传统教学都是老师讲、学生听，或者老师提出问题学生回答等。艺术类课堂教学一般是教师集中讲课、布置作业、学生完成作业、教师辅导，这种模式对设计教学来说存在较大弊端。

在软装设计教学过程中，刻意转换和模糊“师”和“生”角色的概念更有助于教学开展。根据教学进程和任务，教师给学生布置设计任务后，让学生用所学的设计语言在课堂上向同学展示和表达自己的设计创意。教师以听为主，把控大方向，多肯定少否定，主要为学生营造积极自由的学习氛围，激发学生灵感思维，让他们尽可能准确表述设计意图。学校教师还需要定期组织讨论会，让学生讨论课程学习内容，发言的同学努力整理设计思路和语言的逻辑性，倾听的同学在努力提出异议的同时，也可以对知识有新的领悟。教师还可以让学生完成某项目任务后再分别扮演甲方、乙方和围观者，教师担任仲裁的角色，学生站在不同的立场思考同一个设计问题，提高他们思考能力。教师要提醒学生在“互掐”时必须有理有据，尽量用专业语言提出和解决问题，梳理知识体系，这些都是学生再次学习巩固知识的机会，比教师站在讲台上进行作业点评更有效。甲方乙方不同身份的体验，可以提高学生的问题判断力、思维应变能力和语言表达能力，这也是软装设计师的基本岗位素养之一。

有些课程还需要师生角色互换，让学生来上课。教师先把某一门课程的知识点进行分解，让每个小组准备一个知识点，教师辅导他们学习备课，然后给同学上课，通过备课、授课的环节提高学生的自学能力。提高学生参与度的教学模式能够真正体现以学生为主体。通过角色转换，学生不再只是听课者，有时也是授课者。多角色的转换，丰富了教学模式，增强了教学的有效性。

3.情境体验，摆场模式。学生在课程学习时需要大量陈设品，教师可以利用虚拟技术作为教学支撑。

如果所有的家具和陈设品都要学校或学生自己购买，并不现实。教师可以利用校企合作平台，跟红星美凯龙等家具城联系，让学生从家具城里选择家具进行摆场训练，学生既能体验家具的材质和尺度，也能直观地感受其他陈设品的美，这有助于学生对本行业更加深入的了解。

软装设计的关键是方案落地。软装设计只有在方案落地后才算完整。项目落地称之摆场，合理利用色彩搭配、主题完善、造型构建和材质整合等方法，体现情景式空间的展现效果。将家具和陈设品用专业艺术审美组织，是软装设计的最高境界。摆场过程最能直接训练学生空间把控能力、色彩协调能力，以及情境式主题创造能力。

突破传统授课模式，让学生切身体验和感受到情境式摆场的优势，有利于学生自身知识体系的构建。

二、课外衍生知识的自主模式研究

软装行业的发展是一个动态的过程，软装陈设设计师既要有扎实专业水平，还要具备专业相关的衍生能力，这些衍生能力能体现设计师对生活的态度。软装设计师需要爱思考、爱学习、有品位和爱生活。在学校里时间有限，学生只能学习到关于住居空间设计、公共空间设计等专业知识。很多衍生知识的学习都需要每位同学自己安排好课余时间，根据周围条件和兴趣自主选择学习。

学生需要不断体验生活，向生活学习，体验茶道、插艺、烘焙、日式料理文化、西餐礼仪等文化。因为软装设计师需要为不同业主进行画像，根据每户业主的性格特点、生活习惯、兴趣爱好、审美以及职业要求设计方案，既要方便业主的生活还有体现业主的个性和品位。如果业主喜欢喝茶，那一定要有个安静的品茶环境，软装设计师需要懂茶道才能完美演绎茶空间;如果业主喜欢烘焙，那必须要有空间施展，需要软装设计师懂烘焙流程才能合理安排好烘焙空间。等等。

软装设计师要具备的专业衍生能力很多，需要自主学习，逐步积累资源提升自己。学生还要不断关注时尚品牌趋势，了解各种品牌特点、价格，了解多个供货渠道，接触个性化制定陈设品的途径等。这些能力不可能靠一门课程就能解决，学生要在课程学习过程中打好基础，掌握学习方法和途径，利用平时的时间不断积累，不断丰富自身资源和阅历。教师应该充分利用网络时代资源共享和信息交流的优势，通过微信等平台及时了解最新的市场消费和软装动态，为学生以后的就业和发展提供基础，改变学生纯理论学习存在的弊端，实现软装学习从生活到设计的多角度融合，帮助学生学到有用的经验。

高校软装陈设所对应的教学目标是培养高素质的室内陈设设计与搭配的专业技能型人才。软装设计师是精神文化的建設者，需要用现代的审美去感悟中国传统文化美的真谛，他们必须要给业主带来便捷和愉悦，创造有文化有意境的空间。软装设计师还必须具备一定的美学基础和审美水平，从生活中发现美和创造美，不断积累，构建一套自身的知识体系。

责任编辑  程  哲