从资源柜到材料超市的蜕变

董伟

摘  要：小班下学期，班级资源库就成了摆设，幼儿的游戏水平也停滞不前，如何帮助幼儿更好地利用资源库，资源库内需要提供哪些材料，这些该如何摆放呢，基于这些问题，我们开始进行了资源库的一系列跟踪观察及调整以致最后形成了一个踏遍门槛的材料超市。

关键词：问题提出  材料超市  幼儿发展

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0202-01

1   问题提出——资源库无人问津

小班角色区里，我们会定期投放一些新的材料，这些新材料摆放的地方就成了一个资源库，因为每个家里有一些材料，所以在资源库的材料就很少拿，资源库也就成了摆设，幼儿的游戏水平也停滞不前。为解决此问题，教师与幼儿共同商量，准备从资源库为首进行大改造。那么资源库内需要提供哪些材料，这些该如何摆放呢，基于这些问题，我们开始进行了资源库的一系列跟踪观察及调整。

2   分析与实践——资源库改造过程

为充分发挥幼儿的主观能动性，把游戏的权利交还给幼儿，此次资源库改造将以幼儿深度学习的形式来开展。让幼儿参与讨论与设计，分步进行。

2.1 你们需要什么样的材料

经讨论，幼儿需要的还是班级中现有的一些材料，这可能是由他们的游戏经验所局限的，为丰富他们的经验，教师带领幼儿参观了中大班的角色区，回来后，他们对游戏有了新的认识，又提出了针筒、输液器、洗衣盆、等材料，第二天材料就陆陆续续出现在班级的资源库中。

2.2 资源库的材料该如何整理摆放

2.2.1 扩区控量

新的材料投放进来后教师和孩子共同进行整理分类，并做好标记放在相应的柜子中，但随着材料越来越多，柜子已经不能满足需求，因此又添置了两个柜子用于摆放，这也就形成了一个资源区，每一种商品的数量都控制在5以内。

2.2.2 旧物为主

在一段时间的游戏过后，我发现新的游戏材料很多也成为了摆设，她们玩的依旧是家里的她们在就熟知的物品，因此我把原来娃娃家中物品统一摆放到资源库，资源库的材料都以旧为主，并适当投放新材料。

2.2.3 生前熟后

幼儿不使用新的游戏材料，还有除了不会玩，还有就是真的没看到，所以将最新投入的幼儿不熟悉的材料放在最显眼的位置，幼儿熟知的材料放在边角，这样所有的商品都在孩子的视线范围内。

2.3 如何管理整理资源区

资源区形成后每天游戏一开始一哄而上，有的孩子沉迷于拿材料，甚至整个游戏中都是在跑来跑去拿材料，游戏结束后，各个区角里散落的都是材料，为了解决这个问题，他们一致决定要找一个管理人员。

管理员上岗后材料库变得有秩序的很多，但那些孩子将所需要的物品拿走之后，管理员就很无聊，到处串岗，这个事情遭到了投诉，于是他们又找来了栅栏，人走就围栅栏，管理员有了上下班的时间，孩子们又讨论出拿东西要收费。

2.4 划区、布置区域，調整资源

教师提问：超市里有什么，怎么摆放的？

幼：好吃、饮料、衣服、夹子、鞋子还有玩具。

教师：对，这些东西是都放在一起的吗？

幼：不是，好吃的放一起、玩具是在别的地方。

根据幼儿提出的分类所需区域，与幼儿共同布置清理资源库，并将幼儿所准备的物品按类摆放，并重新做标记。

2.5 招兵买马，约定规则

教师提问：超市里面有哪些人他们是干什么的？那他们具体任务是什么呢？

幼儿纷纷回答自己的所知所解，并初步形成了买卖规则，要排队，要付钱，不可以乱拿东西等。而超市的工作人员也知道自己要服务顾客，收好钱，超市营业员按时上班下班等。

2.6 实践与检验——在游戏中不断地成长

材料超市进入正式营业状态，幼儿在每天游戏的过程中，继续发现问题，并尝试解决问题，如：涛跑来告诉我：“我们超市要一个收钱电脑。”哦，这怎么办，要不然我们一起找一找吧，不一会她从隔壁班找来一个键盘。这是孩子们第一次使用了替代物，主动解决问题，这个点也引发了他们后来一系列的创造。

3   材料超市促进幼儿成长

掌握行为规范，形成良好道德。幼儿通过扮演角色、模仿社会生活中人们的文明行为，缩短了幼儿掌握道德行为规范和过程。例如，超市开始时的一哄而上，到后期的秩序井然。可见，幼儿在游戏中模仿社会行为规范，会迁移到孩子的实际生活中，从而为形成良好的道德品质奠定基础。

幼儿在买卖服务的过程中能够使幼儿的语言能力得到提高。因为小超市游戏中的工作人员除了要跟顾客进行对话，还要跟顾客介绍产品，这不仅锻炼了孩子的对话能力，更锻炼了孩子运用说明性语言进行表达的能力。

在幼儿整理超市和买东西的时候，能够使幼儿获得科学方面的关键经验。因为小超市游戏中有不同种类、不同形状、不同用途、不同数量的游戏材料，孩子在游戏中逐步开始尝试按类摆放，他们把按照喝的、蔬菜、水果来分类摆放。孩子们在游戏中，通过不断的探索和尝试，学会了简单的归类、排序的方法，感受到了归类、排序所带来的便利，同时这些材料能够使幼儿在感知具体事物基础上，学会按物点数、按数取物等，使幼儿的逻辑思维能力得到锻炼，为其它领域的深入学习奠定基础。

构建了孩子对超市的认识，孩子在游戏过程中知道了在超市购物的基本过程，并能够独立的进行买卖，在买首饰衣服这个环节中服务员不停为顾客试戴、试穿这使孩子懂得根据顾客的需要提供服务的重要性，此外她也对超市工作人员的职责有了新的认识，进一步了解了角色的价值，在搭配的过程中对于美也有了更多的理解和创造。

参考文献：

[1] 万钫.学前教育学（第1版）[M].北京.北京师范大学出版社，1994年3月.

[2] 陈帼眉.学前心理学（第1版）[M].人民教育出版社，1989年5月

[3] 张博.正确认识学前儿童的主体性[J].学前教育，2002（4）.