核心素养视域下初中语文文言文教学策略研究

2019-07-05 14:45毕伟清
新教育时代·教师版 2019年19期
关键词:文言文教学初中语文核心素养

毕伟清

摘 要:在现代教育理念不断得到完善的背景下,核心素养理念被提出,体现了现代教育的综合性和前瞻性,为初中语文教师开展教学活动提供了更多的思路。文言文是初中语文课程中的重要组成部分,也是向学生渗透传统文化的主要渠道。提高文言文教学的质量对优化初中语文教学效果具有关键性的作用。核心素养理念渗透进文言文教学当中成为了初中语文教师面临的一项课题。本文就核心素养视域下初中语文文言文教学策略展开了一系列的研究。

关键词:核心素养 初中语文 文言文教学

将核心素养理念渗透进初中语文文言文教学当中已经成为了一种教学趋势。语文核心素养主要包括四个维度,即语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。文言文属于一种传统文学形式,其教学特点与核心素养理念之间存在较大的契合性。因此,初中语文教师应该认识到核心素养在文言文教学中的指导作用,并采用合适的教学方法将二者有机结合起来,达到理想的教学效果。

一、语言的建构和运用

从概念性的角度来看,语言的建构与运用主要包括口头和书面两个部分。主要体现了语文课程的工具性特点,不仅包括学习工具的含义,还体现出语文在交流和沟通方面的重要作用。在文言文教学中培养学生形成语言的建构和运用素养具有重要一样。在实际的教学过程中,教师应该引导学生对文言文的内容进行独立分析,教师发挥自身的引导作用,使学生能主动参与进来。传统的教学模式下,很多学生在学习文言文时,离不开工具书,这就会形成一定的依赖性,不利于学生真正理解文言文的内容。针对这样的教学情况,教师应该引导学生积极大胆的表达自己对文言文知识的理解,或者让学生以小组合作的形式针对文言文进行讨论。例如,教师讲解到《爱莲说》这篇文言文时,教师可以将班级的学生分成几个小组,让学生通过合作的形式翻译文言文的内容,遇到不能完全理解的词句,可以向教师请教。教师根据学生的学习成果进行有针对性的点拨。

二、思维的发展和提升

在很多学生和教师的观念中,感性是语文学科的一个鲜明特点。从初中语文教材内容的角度来看,只有古诗词具有较强的节奏感,文言文则不具备这样的特点。如果学生无法真正了解文言文的内容,仅仅依靠背诵的方式进行记忆,无法达到理想的教学效果。因此,初中语文教师应该认识到培养学生思维能力的重要性,并采用合适的方法引导学生对文言文进行深入探究。这样的教学方法能使学生在学习和理解文言文内容的过程中得到思维的锻炼和提升[1]。首先,教师应该使学生了解文言文的主题,围绕主题展开学习。初中语文教材中的每一篇文言文都是围绕一个主题所展开,很多作者为了突出主题,会对内容进行分层次描述,针对这样的写作特点,教师可以引导学生进行分层次绘制思维导图,使文言文的内容以思维导图的形式呈现出来,构成学习框架。其次,教师可以引导学生对文言文的主题进行拓展,使思维导图的内容更加丰富和完善。例如,教师讲解到《桃花源记》这篇文言文时,教师可以让学生根据作者乘船进入桃花源的顺序作为思维导图的主线,根据文言文中的一些细节描写将思维导图的内容补充完整。

三、审美的鉴赏和创造

这里所提到的审美鉴赏和创造不仅指的是文言文中所描写的内容,还包括作者所运用的语言美。尽管文言文的语言结构与现代汉语之间存在较大的差异性,但是通过文字所传递出来的美感却是一种桥梁,能使学生的审美素养得到提升。因此,初中语文教师应该重视引导学生挖掘文言文中蕴含的美感,从内容和语言两个角度理解文言文的内容。通过这样的方式提高学生的审美素养[2]。例如,教师讲解到《三峡》这篇文言文时,教师可以将其中一些关于景色描写的词汇或者语句总结出来,带领学生分析其含义,比如,“回清倒影”、“清荣峻茂”、“隐天蔽日”等,不同的学生从作者的描写中能感悟出不一样的美感。教师可以在课堂上为学生播放几张三峡景观的照片,让学生从视觉的角度,结合作者的文字来感受三峡的景色的美,并分析文言文的内容。这个学习的过程是学生对文言文内容形成深入理解的过程,有利于培养学生对文言文知识形成更加深入的理解和认识。

四、文化的理解和傳承

初中语文教材中所包含的文言文是一种传统文化的载体。从初中语文教材中文言文的内容和写作风格的角度来看,都存在较大的差异性[3]。但是,不同的文言文都表达了一种精神、观念或者作者的思想情感。在渗透核心素养理念的目标指导下,初中语文教师应该认识到向学生渗透传统文化,培养学生形成文化的理解和传承素养的重要性,使学生能够主动参与到教师组织的教学活动当中,对传统文化形成较为深刻理解和认识。例如,教师讲解到《送东阳马生序》这篇文言文时,作者描写了自己的在求学的道路上所遇到的困难,只有不畏困难才能取得成功。通过分析这篇文言文,能使学生认识到恒心和毅力的重要性。教师可以根据文言文的内容,引导学生理解珍惜学习条件是非常必要的。这样的教学方法能使学生的思想和情感得到熏陶,从而得到文化素养的提升,达到渗透和理解核心素养的教学目标。

结语

综上所述,在核心素养理念的指导下,初中语文教师应该重视其维度与文言文教学之间存在的契合点。文言文教学是提升学生文化素养的关键渠道,不仅能提升学生的文化内涵,还能使学生了解到我国传统文化的博大精深。因此,初中语文教师应该对核心素养的教育内涵形成深入的认知,结合初中生的学习特点和认知能力选择合适的教学方法为学生开展文言文教学活动。通过本文对核心素养视域下初中语文文言文教学策略展开的一系列研究,希望能为提高初中语文课堂教学质量提供一些参考。

参考文献

[1]张祥.浅谈初中生语文核心素养培养途径[J].课程教育研究,2018(33):58-59.

[2]李兴龙.初中语文课堂学生核心素养的培养教学探究[J].课程教育研究,2018(32):40-41.

[3]金国辉.基于初中语文教学中学生核心素养培养的思考[J].华夏教师,2018(14):32-33.

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