浅谈“以读促写”在高中英语写作教学中的运用

钟意兰

摘 要：2017《普通高中英语课程标准》提出教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语教学活动，使学生通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度……提高英语学习能力和运用能力。“以读促写”的写作教学模式就是遵循了这一原则。笔者对“以读促写”的写作教学模式进行了深入分析和研究，把阅读文本作为写作资源学习与获取的原材料，嵌入到写作任务中，让学生能够在写作中套用、借用、改用阅读文本的有效信息，从而达到提高他们写作水平的目的。

关键词：以读促写 阅读文本 写作教学

英语写作是听、说、读能力的综合反映，随着基础英语教育教学改革的深化，写作正逐步成为英语教学和考试的重点之一。因此教师必须要结合实际通过各种手段来提高写作教学效率，以此来使学生的英语写作水平得到有效的提高。但是就目前的英语教学情况来看，我国的高中英语写作教学还是存在一定的问题。大部分同學的时间都花在“啃课本知识”上，忽略了相关话题的阅读，没有积累到足够多的信息，所以作文普遍存在内容枯燥而空洞等问题；而教师都把教学重点放在词汇、语法知识的学习上，很少开设英语写作课，只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。因此教师必须要认识到问题的严重性，对写作教学方法进行有效的创新和改革，以此来提高英语写作教学效率，进而促进学生英语写作水平的提高。

一、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用

（一）通过读，丰富写作语境和知识背景

语言表达离不开语境，写作时只有与特定的语境紧密结合，才能最大限度地发挥语言的魅力，提高语言表达的效果。因此，写作教学中，让学生阅读写作话题相关的文本，就可以帮助学生深层次地理解写作背景和内容，不会偏题；并且可以帮助学生确立自己的思维方向，不会无话可说；最终能用得体、地道的语言表达出来。

例如，开展人教版选修六Unit3单元话题写作时，作者给学生提供了一篇时文阅读Living well for disabled people来拓展学生关于disabled people的知识背景，为他们提供语境，然后要求学生完成相关的写作任务。

（二）通过读，增加词汇储备

单词是学习英语的基础，同时也是构成文章的最基本元素，学生要想写好英语作文首先要积累大量的词汇，大量的相关阅读可以丰富学生的词汇积累，给他们的写作打好基石。教师在教学中就可以应用“以读促写”的教学模式，引导学生在阅读过程中将文章的重点词汇提炼出来，然后加以记忆，并且要将这些词汇灵活的应用到日常的写作练习中去，以此来提高文章语句的整体质量。从阅读文本中储备丰富的词汇能大大的增强学生写作的信心，保障学生在写作过程中语言使用的准确性和流畅性，从而提高学生的英语写作水平。

（三）通过读，观察文章结构，强化学生写作能力

在指导学生进行“以读促写”训练任务中，首先要明确课中读与写的关系：读为写提供分析问题情景的素材，写则是应用读中获得的概念和思维方式解决实际问题的实践过程。拿阅读文本The“Greener Grass”Syndrome 为例，该文章是典型的“问题—解答”型说明文，以“介绍问题—分析成因和不良影响—提出建议”的结构展开。所以作者创设了一个有挑战的写作任务—“After Exam” Syndrome，写作任务延续了原阅读文本文体结构特点，促使学生参阅已读文本，寻找支撑语言材料，又能使学生在理解文本的基础上拓展话题内容，激活发散性思维，提升语言表达能力。

（四）读后续写，以读促写

读后续写是语言学习和语言运用的结合。教师引导学生在阅读时理解和分析文本的内容、语言、结构等，并让学生运用于之后的续写中，这样巩固了文本中的语言知识，提高了学生的语言表达能力，同时还培养了他们的想象力和创造力。

在课外阅读The Fence一课中导入阶段教师安排了两个活动，旨在引发学生对本课主题的初步思考；读中阶段两次的全文阅读活动让学生对文章有一个整体的初步理解。片段阅读让学生聚焦于故事的核心部分并梳理其过程和结果，对故事的主题意义有了深入透彻的理解。读后阶段教师安排讨论和写作两个活动，旨在引导学生基于对文本的内化将从中学习和感悟到的道理迁移运用至实际生活中，体现了学以致用，提高了学生的写作水平。

结语

综上所述，“以读促写”的高中英语写作教学方式对于提高学生的写作能力很有效。但要用好这一“宝剑”，教师的教学设计从框架上必须要有两个关注点：首先是阅读的输入与写作的输出要一致。也就是说，“以读促写”写作教学设计的第一要素是紧扣阅读的话题，其次才是讨论的主题对于学生熟悉的程度以及学生的兴趣激发。同时，阅读的输入要避免和写作缺乏信息差，比如所阅读文本与写作任务的要求相似度太高，仿写变成了抄写，缺乏创造性的思维活动。

参考文献

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