新课标下高中语文阅读教学方法探析

戎文健

阅读教学是新课标下高中语文教育教学体系的关键性组成部分，学生语文综合素质发展和有效语文阅读教学紧密相连。教师必须优化语文阅读教学方法，拓展学生阅读思维空间，提高学生阅读质量，让学生掌握语文阅读知识与技能，更好地成长成才。

一、优设问题情境，强化参与意识

教师必须围绕语文阅读教学新要求、新任务及生本教育理念，优设语文阅读教学问题情境，强化学生课堂参与意识，在层次化阅读、阅读问题解决中激发学生语文阅读兴趣。

以《最后的常春藤叶》为例，在语文阅读教学之前，教师要多层面解读《最后的常春藤叶》课文段落内容与主题思想，结合课文写作背景、写作特色等，优化利用多媒体技术手段，科学制作《最后的常春藤叶》课文阅读电子课件。在语文阅读课堂教学中，教师可以引领班级学生观看相关的短片与视频，巧引《最后的常春藤叶》这一新课文。随后，教师可以根据班级学生课前预习情况以及语文阅读水平，优化整合《最后的常春藤叶》课文阅读教学内容，合理设置课文阅读问题，比如：用简要的语言试着概括故事主要情节;结合课文内容划分段落;课文中作者刻画了哪几个人物，故事主人公又是谁……将其穿插到课堂阅读教学中，优设语文阅读教学问题情境，实时强化班级学生语文阅读课堂参与意识。

提出问题之后，教师可以让班级各小组学生采用跳读法，在设置的阅读教学问题情境中有效而快速地阅读课文，在整体感知课文谋篇布局、段落内容基础上共同思考、探讨提出的问题，让学生进行不同层次的互动、交流，顺利提升课堂参与度。随之，教师要根据班级学生课堂阅读问题的回答情况，合理调整《最后的常春藤叶》课文阅读教学内容，进一步设置课堂阅读教学问题，比如：请分析课文主人公以及其他人物形象;结合小说故事人物形象，探讨“最后的常春藤叶”的表层义和隐喻义。教师可以借助多媒体作用下的课文阅读教学问题情境，引领班级学生采用精读、泛读等方法，在有效阅读的基础上共同探究提出的问题，在分析、解决课文阅读问题中准确把握课文主题，破解课文教学重难点，在无形中强化课堂参与意识，提升语文阅读的参与度。

二、强调自主合作，发展思维能力

在高中语文教育教学中，阅读与写作两大板块联系密切。教师要深入探索阅读教学方法，促使学生在良好的阅读与写作氛围中挖掘语文阅读潜能，强调学生自主合作的同時发展阅读思维能力，实现有效语文阅读教学。

以《我与地坛》为例，在语文阅读教学之前，教师要强调学生自主探究学习，让班级学生在自行阅读课文内容的基础上利用多样化路径了解课文写作背景、概括课文主要内容等，在有效阅读预习中把握《我与地坛》语篇内容，进而提升学生自主学习能力，这是新课标下高中生语文核心素养培养的关键点。教师可以采用小组合作学习法，让班级学生以小组为单位朗读“荷塘月色”课文段落内容，在合作中共同探讨并大胆回答教师设置的问题，彰显课堂主体地位，培养学生阅读思维、合作、语言表达等能力。

随后，教师可以巧引语文读写结合模式，将其融入到《我与地坛》课文内容讲解中，将新课标中学习任务群5中阅读与写作方面的指导方法融入其中， 引领各小组学生进行深层次合作探究，阅读段落内容的同时思考并解决对应的问题，在感知、理解、整合课文段落内容基础上采用其中的修辞手法，仿写或者改写段落句子，在层次化阅读过程中日渐提升自主、合作与探究能力并发展语文综合素养，实现高质量语文阅读教学。

三、落实课后实践，提高综合素养

在新课标下，语文教学实践是高中语文教与学的关键所在。教师要以学生为中心，联系语文阅读理论教学情况，合理开展语文阅读实践活动，在延伸拓展语文阅读教学课堂中引导班级学生进行不同层次语文阅读实践，提高语文阅读综合素养。

以《获得教养的途径》为例，在课堂理论教学结束之后，教师可以围绕《获得教养的途径》课文内容，结合中华传统美德以及经典书籍，针对性开展语文阅读实践活动，设置不同层次的阅读任务的同时将新课标中学习任务群6中的思辨性阅读与表达方法技巧融入其中。在学生多层面阅读实践中进行针对性指导，使其巧用掌握的阅读方法技巧，概述课外同主题美文主要内容、主题思想等，在发展思维能力中实时拓宽语文知识面。随后，教师可以围绕“教养”这一主题，引领学生在情境角色表演过程中进行不同层面的朗读实践，在诠释不同角色中对我国传统美德有深入认识，在提升语文阅读综合素养过程中培养良好道德品质、文化修养等，具备良好思维品质，塑造健全人格，高效发展语文学科核心素养。在语文课外阅读实践过程中提升语文阅读教学水平，更好地呈现新课标下有效语文阅读教学的重要价值。

总而言之，教师要以学生为中心，创新语文阅读教学“理念、思路、方法”等，引领学生进行不同层次的互动、交流。彰显主体地位，持续锻炼语文阅读能力，形成良好的思维品质，高效培养语文阅读以及学科核心素养，实时呈现新课标下高中语文阅读教学的独特魅力。

作者单位：江苏省兴化中学（225700）