益智浅体验 思维深碰撞

吴春燕

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”小小的益智游戏不仅成就了学生，更提升了教师。益智游戏课题初始，我和学生一样兴奋好奇，一起研究揣摩，一起体味困惑与喜悦。时至今日，学生对益智游戏的研究已经从生疏到娴熟，从畏难到勇于尝试，从班级只有一小部分学生会玩到人人爱不释手。我带领他们在探索益智游戏的路上越走越顺畅，越走越意犹未尽！

最初我们班选择的益智器具是魔尺。看着魔尺在学生手中翻飞，变幻出各种各样的图案，我欣喜的同时认为这是很简单的事情。但当我把魔尺拿在手上想拼成一个简单的球时，却左拧右转摸不着头绪，原来这小小的益智游戏并不像想象的那样简单。课后我查阅了很多关于魔尺的资料，经过不断探索和实践，总结出了拼组规律，也带领学生深入地研究拼装技巧和规律。我已经由一个旁观者变成了一个引导者、参与者，引领学生徜徉在魔尺的世界中快乐无比！我们一起推陈出新，玩转了魔尺，也提升了思维的深度和广度。

上学期我和学生又拿到了新的益智器具“十六宫图”。我还记得他们初看到十六宫图时那兴奋的表情，眼睛里放着光芒，嘴角弯成了明月。我对学生说：“这个益智游戏和魔尺一样也藏着许多数学知识。看看哪位同学最善于观察和思考，能够找到其中的奥秘！”学生的兴趣高涨，下课时总会看到他们凑在一起捧着十六宫图边拼装边思考。很快，学生就发现了其中的数列规律，并且自编了“十六口诀”。授之以鱼不如授之以渔，在我的引领下学生对益智游戏的兴趣越来越高涨，他们先后揣摩了孔明锁、九连环、飞叠杯等近十种益智游戏的玩法。大多数学生都已经不满足于浅层次的玩法，而把目光盯在了深度的数学思考中，这是我始料未及的，也是我非常兴奋自豪的！

为了更深入地研究其中的奥秘，这学期我毫不犹豫选择了“益智游戏和数学知识的融合”这一子课题。最初认为益智游戏只是一种游戏，可以无师自通，只要会玩就可以，但隨着益智游戏课程进程的推进，我却发现这里面涵盖了许多数学知识。

其中，我和团队教师共同设计了一节题为《冲积三角洲》的课堂教学。随着课题的深入，我发现要想吃透讲明《冲积三角洲》不是一件容易的事，它不仅蕴含着历史人文，还包含着许多数学知识。如一年级三角形的特点，搭配;二年级旋转;三年级面积的认识;四年级的面积公式。可以说一个《冲积三角洲》可以从一年级玩到四年级，真是越研究越觉得有嚼头。这进一步引发了我的思考：如何将数学知识与益智游戏相结合，激发学生学习和体验的兴趣？如何保障课堂气氛轻松活跃的同时，将数学知识进行拓展与延伸？如何让学生从有趣的益智游戏中收获知识，品尝挑战成功的喜悦，体味到生活中有数学，游戏中有数学？一个个问题在我的头脑中涌现出来，使我对益智游戏和数学知识相融合这种全新的课有了全新的认识和理解。慢慢地我不仅会拼会摆，研究出这款游戏的本质、特点、规律，更重要的是有信心、有方法能够站在那些“质疑”我的学生面前侃侃而谈，让他们心悦诚服。

益智游戏让我燃起了对教学的热爱，我愿意更深入地进行研究，更重要的是它改变了我和学生的思维方式，拓宽了我们思维的广度，让课堂闪烁着智慧的火花！

回首来时路，在研究益智游戏的道路上，我们一路播洒汗水，一路收获芬芳。学生从最初的新奇到冷静，从随意拼组到知规则明道理，从拼会则已到开拓创新……他们用智慧诠释了益智课堂的本真样态。他们更愿意积极动脑思考了，更愿意进行经验交流分享了。思维的火花在学生的眼中闪现，成功的喜悦荡漾在每一个学生的笑脸上。

奥地利著名作家茨威格曾经说过：“一个人生命中最大的幸运莫过于发现自己的使命。”在探索益智游戏的道路上，我发现了一个教育者的使命。我愿在益智游戏的道路上不断探索，发现更多数学的美！

（作者单位：哈尔滨市经纬小学）

编辑/赵卓然