基于电子书包的问题式学习教学模式研究

摘   要 电子书包在一些大城市已经率先走入课堂，探究电子书包环境下的教学模式成为教育界的一大核心问题。问题式学习（Problem-Based Leaning，简称PBL）教学模式的教学目标是提高学生解决实际问题的能力，本文设计出电子书包背景下PBL教学模式中的七个环节。此外，重点探讨了PBL教学法和电子书包的融合教学模式，充分发挥PBL教学法和电子书包的优势，将教学过程分为以学生自学为主的课前知识学习阶段、以教师指导学生学习的课中知识内化阶段，以及强化拓展知识的课后巩固学习阶段，重新定义了教学过程的各个环节。

关键词 电子书包  PBL教学法  融合创新

随着网络环境、信息科技及学科课程的融合创新在国内逐步展开，近些年来全国各地逐步开展电子书包试点工作，将电子书包应用到实际教学工作中来，大大提升了中国教育的信息化程度以及家校联合互动效率，但是在教学过程中仍存在学科课程与电子书包整合不深入的问题[1]。本文针对性地引入PBL教学模式，在学科教学过程中开展问题驱动式案例教学，增强电子书包与学科教学的合作效果。同时，对电子书包环境下PBL教学模式进行设计，重点阐述基于电子书包的PBL教学模式的各个环节，提升教学课程的质量及学生的自主思考能力。

一、电子书包的概念、特点及构成要素

电子书包作为一种网络环境下的学习平台，通过移动智能终端传递网络教学平台资源，拥有丰富教学资源及互动教学的自主学习教学工具，不仅能辅助教师整个教学过程，还能丰富学生课堂内外的学习及评价环节[2]。电子书包具有以下特点：（1）时空移动学习。平板电脑有小巧轻便的特點，只要保证网络环境良好，学生便能根据自己学习兴趣和习惯进行碎片式学习，不限制学习时间和学习地点。（2）信息资源丰富。小巧的电子书包存储有大量学习资源，既包括学生基本信息、备课课件及数字教材、作业习题及拓展练习等教师需要的教辅资料，还包括学生课前、课中和课后三个阶段的不同学习资料。（3）个性学习服务。可以针对学生的学习进度和学习目标提供适合的阶段性学习任务，让他们享受个性化的学习体验。学生不仅能查询到自己需要的学习资料，还能在线给教师反馈自己的学习情况，以便在教学过程中做到因材施教，给学生更多学习方面的自主选择权[3]。

目前，市面上的电子书包种类繁多，但是都包含服务平台、移动终端和教学资源三个重要的构成要素[4]。（1）服务平台，电子书包是随着复杂的教学活动而产生的产品，故其主要价值是为教育教学服务。电子书包针对教师教学多元化和学生学习自主性的需求，创造一个功能完善的教学服务平台，从而保障网络环境下教学活动的顺利进行。（2）移动终端，通常是以平板电脑为载体，同现在的智能电子设备一样，需要重点考虑安全性能及学生的身心健康，保证学生在安全的环境下快乐学习。（3）教学资源，除了自身储存的海量学习资源外，还能通过网络查询未涉及的学习资源，这些时效性强的教学资料能够给师生带来方便。

二、基于问题的PBL教学模式

基于问题的PBL教学模式强调学生自主解决问题。在学习过程中加入创造性思维已经成为广泛采用的教学改革核心思路，根据学习主题、内容及目标精心设计问题，或者由学生主动提出问题，让学生在解决问题的过程中学会相应的知识及应用。PBL教学模式自提出以来，已经受到越来越多学科的青睐[5]。因此，本文对传统教学法与PBL教学法的各要素进行了对比（见表1）。

通过与传统教学法进行对比，发现PBL教学法对教学模式进行了不少改进。PBL教学法基于教学案例，通过问题开展驱动式教学。PBL教学法强调以学生的主动学习为主、教师讲授为辅的学习模式，化被动学习为自主学习。PBL教学法通过教师引导学生解决现实生活中存在的问题，能传授学生丰富的知识及培养学生解决问题的能力和激发学生的知识创新动力。除了改革传统教学模式的课程教学过程外，还对学习效果评价及成绩评估进行改革，从网络平台测试、课堂随机提问、课后习题、期末考试等方式进行全面考核。综上所述，本文将PBL教学法简单概括为以下三个特点：一是学习中心的转变，以学生为中心能培养学生的自主学习意识和能力;二是问题驱动式学习，把课堂知识应用到实际问题中;三是创造性思维培养，提升学生分析问题的能力。

三、电子书包环境下PBL教学课程设计

为解决电子书包环境教学中存在的实际问题，本文决定引入PBL教学模式进行教学内容设计。在设计电子书包环境下PBL教学课程时，应遵循实用性强、关联度高、操作性好的原则。基于PBL的电子书包教学课程设计侧重点应放在解决实际问题上，故本文将电子书包环境下PBL教学模式划分为：确定学习主题、设计研究问题、分析研究问题、开展自主学习、分组交流讨论、探究解决方案、效果评价总结七个环节。

1.确定学习主题

确定学习主题是制定网络课程的第一步，也是最重要的一步。网络课程的主题首先应具备简洁明了的特点，它需要明确地表达网络课程的核心，还需要具有很强的独立性、完整性、实用性和针对性，同时它也必须适合用网络平台这一方式来表达。

2.设计研究问题

可以通过设置主题、介绍主题、从以前的基本内容引入主题、引入生活现象或实际问题，以及设置问题或悬念来完成这一环节。好的研究问题的共同特点是：问题具有现实意义，能直接关系到现实生活;问题具有开放性和探索性的，能给学生足够的思考和探索空间;问题具有一定复杂性和挑战性，这样才能激发学生的学习动机。

3.分析研究问题

主要任务包括分析问题的实质和定义问题，然后提出假设，并列出已知和未知的信息，以及要完成的任务或事项。在这里设置适当的问题，帮助学生思考，但注意问题不应太含糊，应该尽量具体化。

4.开展自主学习

学习是一个主动的过程，因此需要培养学生合理地利用网络进行自主学习。问题驱动式的自主学习使学生能够伴随着问题进行学习，在提高学生学习效率的同时，增强他们的学习效果。学生要加强自律，积极开展网上学习。网络课程学习过程缺乏教师监督，对学生的自觉性提出了重大挑战。学生应该积极主动地进行线上网络课程的学习，充分的课前预习和课后复习是课堂学习效果的重要保障，保证了网络课堂的灵活性和适用性。

5.分组交流讨论

在网络课程教学过程中，教师应根据不同学生的学习风格、认知水平、兴趣爱好等特点进行分组，从而创造良好的学习氛围。通过组内成员的相互合作和交流，共同努力发现问题并解决问题。相互探究问题可以讓学生充分发挥主体性，我们应该培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力，培养他们的创新合作精神。在网络课程的学习过程中，教师应该扮演指导和帮助学生学习的角色。

6.探究解决方案

查找和收集与问题相关的资源和信息，然后整理信息、分析信息，在必要时收集更多的新的信息，再评估、处理和整合新旧信息，直到最终形成解决方案。在网络课程的学习过程中，教师应该辅助学生进行知识的学习和探究，而不是单纯地向学生灌输或者提供现有的知识。

7.效果评价总结

本环节的任务是梳理和总结本课题的知识，测试教学效果以及发掘新的问题，从而推动下一次的网络课程教学。总结是必不可少的一个环节，耗时不必很长，但重点在于在精细。同时总结的方法应科学、快速深入学生的记忆，降低学生后续复习的难度。

四、基于电子书包的PBL教学模式

PBL教学模式主要是以解决问题为导向，教学实施过程主要是学生针对问题而展开学习，而电子书包则是以教学视频为传递媒介，用于学生课堂内外的自主学习，教学资源主要是知识内容的讲解而非问题的导向。在此基础上，尝试构建基于电子书包的PBL教学模式，如图1所示。

1.课前准备环节

教师通过设置相应的学习主题，整理出学习知识点和课堂课件，根据学习内容进行PBL教学课程的设计，最后给学生发布课前预习的任务，构建一个在线学习资料和网络资源共享的平台。学生则通过电子书包接收课件等资源信息，在线完成课前预习，从而提升预习的效率。在预习过程中针对教师提出相关问题，能够展开问题驱动式学习，带着解决问题的思想拓展学生的思维能力。高效的课前预习是良好课堂学习的保证，学生将预习中的重难点问题带到课堂上，提升师生间的互动交流和课堂的知识内化。

2.课堂互动环节

教师将学生反馈的重难点进行汇总，在课堂上开展一对一、一对多的难点答疑。学生还能进行小组讨论，针对问题展开头脑风暴，目的是增强团队协作能力和提高解决问题的速度。教师还可以在线发布课堂练习、课堂笔记，还能在课堂结束时发布课后作业，让学生在学生端轻松接受这些信息，提高了记录习题及作业的速度，然后将笔记及作业保存在电子书包里，便于课后的复习和作答。

3.课后巩固环节

课后教师会发布作业成绩，再将错误率高的题目汇总、解析反馈给学生。同时，教师通过评估学生学习消化课堂知识的程度，帮助他们及时解决学习中的不足，避免影响下一阶段的课程学习。学生认真查阅教师的批改意见及反馈信息，充分利用课后时间查漏补缺，争取完成本阶段的学习任务，并且还能够通过对错题进行主动思考来避免错误的再次发生，有助于巩固新知识，形成一个完整的学习记忆链。电子书包的应用解决了学生复习时的困扰，他们可以自己制定适合自身的复习计划。

我们在学校的早期教育课程教学中，应用了基于电子书包的PBL教学模式，开展了一系列课程教学。为了了解学生对基于电子书包的PBL教学模式的态度和课程实施意见，课后又对部分学生进行随机访谈，调查发现大多学生认为该模式能够充分调动他们学习的积极性，还能促进彼此间的协作学习，在协作学习的同时促进师生、生生的合作交流，对基于电子书包的PBL教学模式普遍认同，对自身知识及能力的提升表示满意。

基于电子书包的PBL教学模式不仅颠覆了传统学习方式，还创新了教学流程。信息化时代正在推进教育改革进程，也影响着人们的思维定式，使师生角色发生互换，体现了信息化时代下学生自主学习的能力。基于电子书包的PBL教学模式是问题驱动式的自主学习，实现了教学问题与课程内容的融合创新。但是，目前在进行该模式教学时也存在一些问题，比如学生对电子书包的操作能力差、学生未能合理进行资源管理、学生的学习主动性难以调动等，希望在未来的教学探索中能找到解决这些问题的方法，在实践中完善基于电子书包的PBL教学模式的各个环节，为新时代的教育改革做出贡献。

参考文献

[1] 张文兰，江毓君，卢美杏.中美电子书包教学应用的比较研究[J].现代教育技术，2016，11（26）.

[2] 樊敏生，武法提，王瑜.基于电子书包的混合学习模式研究[J].中国电化教育，2017（10）.

[3] 管汪琪，祝智庭.电子书包环境下的课堂学习活动分析[J].课程与教学，2018（04）.

[4] 郝琦蕾，崔久欢.基于电子书包的学案导学模式研究[J].教学与管理，2018（20）.

[5] 孙娜，田园，黄霞.基于问题导向的翻转课堂混合教学模式本土化研究[J].计算机教育，2018（03）.

[作者：刘盈盈（1982-），女，浙江杭州人，杭州科技职业技术学院教育学院讲师，华东师范大学访问学者，硕士。]

【责任编辑  白文军】