绘图点亮课堂

郑洁明

绘图是在数学教学中经常使用的策略，对于学生分析和解决问题大有益处。笔者经过多年语文教学发现，在帮助学生理解课文、学习字词、辨析词义等方面，绘图往往也会带来意想不到的效果。

一、绘图巧识字

激发学生识字兴趣是低年级语文教学的主要目标之一，色彩鲜明的绘画不失为一种好方法，它将大大提高孩子识字的热情。在教《钓鱼的启示》一课时，生字表中的“钩”字让学生犯愁，不管怎么强调，学生还是会写成“上钓”和“钩鱼”。笔者盯着这两个字，这时，鱼钩的形状闪现眼前，于是笔者采用简笔画来帮孩子区分。笔者在黑板上画了一个钩子，问：“这就是钩子，你们仔细瞧瞧，它像‘钩字的哪部分？”学生很快说出像“ 撇折点”，要求学生用记住钩子形状的方法记住“钩”字;接着又在钩子上画了一条蚯蚓，强调说：“这就是鱼饵，挂上它才能钓鱼，‘钓字里的一点就像是这鱼饵。”形象的简笔画配上解说，那么这两个形近字的字形则清晰地区分开来，而且学生印象深刻。

二、绘图辨词义

“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这是《惊弓之鸟》中的第五自然段，写的是更羸不取箭射下大雁的经过。这段话中有两个“直”，后一个“直”是“笔直”的意思，而前一个“直”是“使劲，一个劲”的意思。根据前几轮的教学经验，学生通常会把前一个“直”也作“笔直”理解，怎样更好地帮助学生准确理解呢？笔者冥思苦想，反复读着这段话，猛然间有了灵感：这段话描绘了大雁听到弦响后的飞行路线，何不让学生画画路线图，用绘图帮助“直”的理解，这样或許更直观，印象也更深刻。在接下来的课堂上，学生读完这段话后，笔者将一张大雁图贴在了黑板上，问：“这就是那只大雁，哪位同学能上来用箭头画一画它听到弦响后的飞行路线。”

话音刚落，朱颖洁同学就高高举起了手，笔者请她上来，她拿起粉笔就画了两个箭头（↑↓）。“不对，不是这样画的！”下面几个同学表示不同意。笔者请上意见不同的欧阳同学，只见他画了一个斜着往上的箭头后，又画了个笔直向下的箭头。（↗↓）

“不对，不对！”——是韩宇同学，看他那着急的样子，笔者示意他站起来。“书上不是说直往上飞吗，欧阳都画斜了，怎么倒说朱颖洁画错了？”“是呀。”很多同学也一脸困惑，笔者把目光转向欧阳，想听听他的理解。“‘直往上飞是说使劲往上飞，一个劲往上飞，不是笔直往上飞，再说了，你们见过哪只鸟是笔直往上飞的？‘直掉下来才是笔直掉下来的意思。”笔者赞许地点点头，拿起红粉笔在两个箭头边上分别注上了“直”的不同解释。

不同方向的两个箭头再配上欧阳的解释，两个“直”字的意思可谓深入“生”心。果然，在第二天收上来的练习册上，对于两个“直”字的解释正确率达到了百分之百。

三、绘图破难点

绘图释放双手和大脑，让学习成为动态创作的实践者。在教学《詹天佑》时，因开凿隧道的“两种方法”及“设计人字形线路”是学生理解的难点，笔者于是利用绘图来突破：

问题一：让学生反复读课文“隧道施工”部分，思考：居庸关和八达岭开凿隧道会有什么困难？詹天佑想了什么办法克服？

问题二：读后动手画隧道施工图，学生上台展示自己画的施工图。

问题三：同样是隧道，两处两种施工方法，这说明了什么？詹天佑能够根据不同的山势采取不同的开凿方法。你体会到了什么？（詹天佑的才干智慧和创新精神。）

问题四：詹天佑成功开凿了居庸关和八达岭的隧道，但是，到了青龙桥附近又遇到了困难，詹天佑是怎样克服的？

更让人惊叹的是他设计了“人”字形线路，火车经过青龙桥时是怎么爬陡坡的呢？动手画画“人”字形铁路示意图？在画画说说中，开凿隧道的“两种方法”及“设计人字形线路”两处难点自然迎图而解。

四、绘图助记忆

学习中绘图，是通过对学习材料的加工和组织，眼、手、脑同时运作，往往能达到深刻记忆的效果。以《赵州桥》为例，全文突出赵州桥设计上的独特性及其作用，为了让学生更好体会其设计的巧妙，笔者让学生根据课文内容动手绘图，将赵州桥用简笔画进行展示。通过绘图，学生对课文的理解加深，在理解的基础上，再让他们对照图示进行解说，这一画一说，学生对赵州桥独特的设计及其巧妙印象深刻，半数以上的学生当堂就能对照图示将课文背诵下来。而且，理解性记忆往往更牢固，后面的课文背诵检查，只要提醒学生想象一下图画，背诵正确率95%。

总之，绘图在语文学习中作用不可小觑，当解决问题遇到困难时，不妨试试“把问题画出来”，或许就会“柳暗花明又一村”。