指导小学生修改习作的策略

陈颖敏

笔者从事小学语文教学13年，积极探索培养学生修改作文的兴趣，引导学生掌握修改作文的方法，循序渐进开展作文修改练习，逐步提高作文教学水平的途径和方法。

一、激发修改作文的兴趣

教师第一次评讲作文时就向学生渗透“好文章是改出来的”思想。教师引导学生阅读修改文章的故事，比如洛阳纸贵的故事，王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来，白居易反复给老婆婆读诗、改诗的典故，毛泽东几个“一字師”的启示，莫泊桑向福楼拜请教写文章的轶事。通过这些修改文章的故事，让小学生感悟到“好文章是改出来的”道理，不断激发学生修改作文的兴趣。

二、认识修改作文的必要性

《语文课程标准》要求三四年级的学生学习修改习作中有明显错误的词句;五六年级的学生要修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。课标还要求教师不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，要引导学生自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。在四年级下册的作文要求里，有“写完后互相改一改”“认真改一改”的字样。可见，修改作文也是小学生自己的事。

笔者在教学作文批改时，通常先在小范围内面批，指导学生修改自己或同学的习作，然后张贴出誊写稿和草稿，再请学生阅读、评议。学生通过对照比较，看出修改后的习作有了明显的进步。先尝试的学生尝到了修改作文的甜头，引得其他学生也跃跃欲试。 笔者还把历届优秀习作打印出来装订成册，让学生传阅。通过这些举措，让学生感受到修改作文很有必要，可以提高作文水平。

三、 结合作文讲评，明确修改任务

在修改习作的初始阶段，老师要不厌其烦地对学生进行指导、示范，把每次习作的主要问题进行梳理和讲评，在讲评中明确修改作文的基本要求。一是符合题意。如果写《回家路上》，就不能写成上学的路上或旅游路上，而应写自己在“回家路上”的事情。让学生写完作文草稿后，自查作文的内容是否符合题目的要求。二是中心明确。写文章要让学生明白想要表达的主要思想或中心意思，比如《那一天我真           》，这是一篇半命题作文，如果学生填写的是“感动”，那么老师就要引导学生围绕令学生“感动”的事情来写。学生在修改作文时还要检查选取的材料是否同“感动”有关，是否表达“感动”这一中心。三是条理清楚。老师引导学生从两个层次来达成这一修改目标，检查整篇作文有没有一定条理，有没有按照一定的顺序来写，有没有语句不连贯或表达不衔接的地方;结合课堂教学，引导学生学习和运用课文中使用过的一些写作技巧，比如运用前后照应、开篇点题、结尾点明中心等写作技巧，这样可以使习作读起来轻松愉快。四是文通字顺，标点、格式正确。学生作文时，注意力集中在思考写作内容上，字词句、标点、格式等错误在小学作文中普遍且持续到初中、高中。老师在指导小学生修改作文时，首先要做好对字词句段、标点格式等基本语文素养的教学。

四、掌握基本方法，循序渐进练习

笔者在以往的作文教学中，把“病文”投放到多媒体教学设备上，师生边修改边说明修改的理由。同时选几个修改后的习作片段，师生进行对比诵读，让学生直观地感知修改习作的基本方法，感悟修改前后作文的变化，体验修改作文的快乐。修改作文的方法主要有“增、删、调、改”四种：一是增加作文中语句、内容缺失或不具体部分;二是删除重复、啰嗦的内容;三是表达不清、语句颠倒等内容要进行调整，使文章条理清晰，内容连贯;四是改正错字病句、错误的标点符号等。学生初步掌握修改作文的方法后，最重要的环节就是指导学生进行多层次、常态化的修改训练和独立修改。

针对初学者或作文水平整体较差的情况，教师可以从五个方面进行指导：一是规范书写和格式。三年级的小学生初学作文，要让他们感觉写作文、改作文是件有趣且容易的事。二是卷面整洁。要做到这一点，需要老师、家长合力对学生的书写进行指导、反复纠正。三是纠正错别字。老师可以引导学生借助字典、网络等工具将作文中的错别字找出来、圈出来，并在评语栏中订正。四是查改病句。指导学生在病句下面画横线、写病因、做修改。五是纠正标点符号。用红笔圈出错误的标点符号并订正。经过一段时间的作文修改实践，大部分小学生都能熟练运用了。

学生修改作文的基本功练扎实后，引导学生将目标上升为通过修改作文提高习作水平。笔者常引导学生采取小组互改共提高、写后即改提速度、旧作新促提高等方法来修改作文。一是浏览全文，看文章中心是否鲜明、集中。二是通读全文，看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。三是梳理层次，看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。四是品词析句，看作者的表达方式。五是品读作文，看语言是否简练、流畅。