“学习共同体”，让计算教学走向深度

沈琦

小学二年级的计算教学主要包括表内乘除法，两、三位数的加减法（竖式计算），有余数的除法等。计算是培养学生数感的重要途径，也是学生学习其他数学知识的基础，计算伴随着学生学习数学的整个过程，计算教学在学生的整个求学过程中起着至关重要的作用。

一、把握学生年龄特征，创建学习共同体的起点

经过一年的学习，二年级的孩子已经将幼儿园时期的无游戏规则等性格特点收敛起来，能在课堂上安静完成教师布置的任务。但部分学生由于学习能力有限，不能独立完成，需要同伴或者教师的帮助，一些学习能力较强的学生就能在这样的活动中起到一个组织者、协调者的作用。和一年级相比，二年级的孩子具有一定的團队意识，对数学这门课更加熟悉，也开始懂得如何在数学课上正确表现自己，怎么更好地帮助别人。把握了学生的年龄特征，了解他们在这个阶段要学习的知识特点，有利于教师因地制宜地利用，这些都是创建学习共同体的起点。

二、设计学习共同体规则，计算教学走向深度的途径

第一，“学习共同体”的概念。“学习共同体的学校”最早由日本著名教育家佐藤学教授提出，他认为这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也互相学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。在数学计算教学中使用“学习共同体”，是把班级根据学生的学习能力分成基本平均的若干小组，每一次教学由小组合作完成。这样的“学习共同体”与“小组合作”的区别在于小组合作的形式仅限于课堂上，课后学生又是各自的独立个体，而学习共同体则要求学生在计算教学的一整段时间内都是一个共同体，互相帮助、互相进步。接受能力强的学生帮助接受能力弱的学生，甚至可以为了帮助接受能力弱的学生寻求教师、父母的帮助，让父母也参与到计算教学中，教师在整个过程中是一个组织者、协调者。学习共同体是一种有共同学习目标的学习者通过活动实现交互的平台。

第二，“学习共同体”的规则。教师根据学生的学习能力，将班级基本平均分成若干小组，每一小组由成员间相互商量确定小组名称及目标。每一个成员在小组内的分工是不同的，先由小组成员自行商量决定每个成员的工作。由于二年级的学生思想还不成熟，很多分工具有主观性，在学生商量好的基础上教师再根据学生性格、学习能力、兴趣爱好等实际情况进行个别调整。由于学习共同体的活动不是单次的，成员间的任务分配也可以根据每一次活动的实际情况进行调整。

如在教学《7的乘法口诀》时，班级中的学习共同体是这样做的：根据班级中学生的学习能力，分成了5组，每一组由成员自己确定小组名称及目标。如有一个小组叫西瓜组，因为该组的成员都喜欢吃西瓜，他们的目标是在活动最后获得第一名的成绩。该小组中，首先大家根据教师的问题进行集体发言，阐述自己的观点，接着由一位学习能力比较强的学生对小组中每一位学生的发言进行评价，再由另一位学生进行系统记录，记录好后再由一位学生对记录内容进行检查，最后由一位学生向全班阐述本组观点。每位学生在自己的学习共同体小组内必须认真思考、积极发言。学习共同体小组内的每一个成员都会进行互相评价，互相督促，互相进步。

三、有效的学习共同体评价，教学走向深度的重点

评价是对学生学习情况的最好反馈，也是检验学习共同体的有效方法，对学习共同体的评价是多元的。首先是成员之间的自评与互评，针对某一个活动或者某一阶段的活动，成员先说说自己的收获与不足，再针对其他成员的表现作出客观的评价。同伴之间的评价更能从学生容易接受和理解的角度出发去评价，让学生接受和改正。但是，同伴之间的评价有时缺乏前瞻性和整体性，教师也需要在学生自评与互评后及时进行评价，或在活动中直接进行评价，这些都是对学生评价的补充。

在对小组及个人的评价中可利用积分策略，最后根据积分数量评出优秀学习共同体小组、优秀学习成员。这些荣誉称号可以每节评、每日评、每周评、每月评、每期评、每年评，可以充分调动学生的学习积极性。正是由于这些评价，学生才会在一次又一次的学习中发现自己的不足并不断改正，让自己在一次次活动中收获更多，最终将枯燥的计算学习变成学习的动力，也为数学中其他内容的学习打好基础。

通过学习共同体的构建和实施，学生在不知不觉中培养了合作意识、数学意识。每一个学生都在这个过程中有了独立思考，一开始也许是优秀的学生帮助困难的学生，渐渐地大家都学会了学习，从而达到人人学的数学目标。学生的学习本来就不是在一个孤立的环境中进行的，需要合作、帮助、进步。在学习共同体中每一个学生都学会倾听，倾听别人对问题的看法，倾听别人对自己的评价。这样，既培养了认真听的习惯，也培养了互相尊重的质量。学生在自我探寻中发现数学真理，也是一个主动建构知识的过程。