追寻自然合理的情境教学

吴睿华

在数学课程构建及教学中，数学情境的设计有其独特性和必要性，然而，有的情境设置过于追求创新出彩，课堂看似活跃，却没有立足现实，偏离了设定的教学目标，忽略了数学的本质。因此，数学情境的作用重在能引导学生自主关注教学内容，激发学生主动探究的欲望，产生积极向上的态度，这就需要情境设计得合理、恰当。

老子主张“道法自然”，“道”是对自然欲求的顺应，虽是万事万物的运行法则，却是“无状之状”的自然。这与当今的教育理念不谋而合，每一个学生都有自己的生长需求，这些需求都为生长而服务，都应该被激活、尊重。自然产生的数学情境，应是基于学生需要的课堂。情境教学是师生以情境作为主要交流工具的一种教学方式，能促使学生主动获取知识，感悟数学文化，激发数学创造，以获得具体的感受。寻找学生需求，设计自然合理的教学情境，应该是创设自然情境的重中之重。

一、激活需求——让学生自由呼吸

建构主义认为：学习并非学生对教师传授知识的被动接受。在以人为本的今天，学生在数学课堂上应占据主体地位。因此，我们要做的，应是激发学生的兴趣。

试想，当数学以一种“被需要”的姿态强加给学生，学生的内心一定是苦闷、消极的。反之，当学生站在数学的起点，处于一个充满挑战而又生动的问题情境中，踏寻前人的足迹逐步探寻真理，通过自主活动、探究满足内心需求时，学生的内心一定是兴奋、激动的。所以，课堂设计中选取的素材需要从学生的角度出发，为新知识的学习搭建桥梁，以促进学生主动面对课堂，从心理上产生获取数学知识的推动力。这样，我们的教学也会充满活力，教学设计也更自然合理。

例如在教学“两位数减两位数退位减法”时，教师可以借助故事帮助学生理解：“十位上的数字特别喜欢帮助别人，个位上的数不够减，就主动借1个十，因此，我们奖励它一顶‘小帽子。”教师不以讲解的方式强调退位点的书写，而是把退位点说成一顶小帽子，把原本枯燥的算理化作乐于助人的十位数。积极创造和把握每一个生成的机会，引导学生不断实现自我，超越自我，这样，学生对故事里的情节记忆犹新，从学生的心理需求出發，把知识与情境有机融合在一起，为抽象枯燥的计算教学带来了童话色彩，计算方法也在互动中自然建构。

二、不忘初心——促进知识内化

每个人的性格特点、成长经历和需求层次都不相同，以学定教，情境的创设都是为教学服务，要引导学生在质疑中解决问题。评价数学情境的作用，主要是看学生是否在情境教学中创建了合理的认知结构，经历知识发生、发展，以构建自己的知识体系，体会到学习的思想和积极的情感。

因此，情境必须服务于一定的教学目标，必须立足于具体的教学内容，教师要创设与教学内容相符合的、能体现新知识本质的教学情境，融入数学的本质。教师在设计教学方案时，需要把握教学情境的合理度，重在求“实”，尊重学生的认知需求，通过情境，让学生亲历新知识的“再发现”和“再创造”。

例如教学“认识>、<和=”时，教师出示例题中拔河比赛的图片，让学生思考：“如果你是裁判，你会选择哪两个队参加拔河比赛？为什么？”这时学生会迅速选择小兔队和小猴队，因为两队的人数同样多。接下来，教师抛出问题：“你认为小兔和小猴应该怎样摆，就能让别人一眼就看出它们同样多？”在教学中，教师带领学生把握教学的本质，用拔河突出人数不同带来的影响，为后面教学“>”“<”“=”的含义和用法作铺垫。

三、返璞归真——数学源于生活

“数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”那么在课堂教学中，如何体现学生掌握知识的情况，如何判定一节课的数学价值呢？

学生学习了新的知识，更希望能够运用在生活中。例如在教学二年级下学期的“认识方位”时，教师可在教室里贴上“东”“南”“西”“北”四个方位，让学生运用方位来观察教室和学校的物体;在教学一年级下学期的“认识元、角、分”时，教师可以在教室里举办“小小商店”的活动，让学生通过付钱、找钱、还价等一系列活动，引导学生学会使用不同面值的人民币，感受数学与生活的联系。又如在教学“认识100以内的数”时，还可以给学生补充关于“百”的知识，利用课间展示百家姓，让学生思考几张10元人民币就是100元，几枚1元硬币是100元。可以让学生感受计数单位“-”“+”“百”之间的联系。

教师的使命，不仅在于让学生学到多少知识，懂得多少规则，更在于知识和规则背后的东西。虽然在实际生活中，数字无处不在，可是低年级学生对于“100以内的数”和“100究竟有多大”没有太多实际概念。因此，在课堂上，就更有必要引导学生在生活中发现数字、使用数字，感受到数学的生活气息，体验应用价值。

总之，数学情境应处在自然恰当的状态，教师要充分考虑学生的心理需求、认知需求和情感需求，把数学的本质、儿童的视角和应用价值有机地结合在一起，合理引导，这样就是自然合理的教学情境。