英语词汇语境的培养与阅读

丁然

注重词汇教学的情趣化、多样化和整体性，能使学生在生动活泼的学习过程中开阔视野和思维，使学生在主动识记的过程中增强词汇储备量，便于他们积淀丰富语言词汇，主动深入阅读，增强阅读学习的主动性和积极性。

一、多媒体课件展示，让词汇动起来

借助多媒体课件让课堂情境更加生动，能使词汇不再冷冰冰，而是在赋予更多活力和形象的基础上动起来。借助多媒体展示词汇，能使词汇被学生所认可，吸引学生识记的眼球和注意力。学生通过阅读的形式来找出各自识记的词汇，课堂更有情境趣味。

多媒体课件展示词汇，使学生有更多主动参与的机会。如6AUnit 1 《The Kings new clothes》的“Story time”词汇教学中，结合magic、clever、foolish、laugh、wear等单词表达的不同意思，运用了一个动漫展示的方式：截取《美猴王》中的相关片段：孙悟空从耳朵里掏出一根细小的银针，用嘴一吹顿时变成擎天柱;拔下一撮猴毛，用嘴一吹，顿时变成72个可爱聪明的小猴。小猴们主动寻找野果，在路上碰到猪八戒穿着一身黑色的衣服躺在山坳里睡觉，打着呼噜，小猴们都情不自禁地哈哈大笑。根据这样的画面，要求学生思考：What did you watch from the video？ 很多同学都认为，小猴们clever、猪八戒foolish，都认为孙悟空手里的金箍棒太神奇了。通过这样的情形，引导学生阅读下面的语句：A group of clever monkeys looked for food and they found a pig lying on the ground， they all laughed. 通过引导，学生能更为直观清晰地记得其中的单词，让他们能主动融入学习中。

借助多媒体展示与词汇相关的情境，使学生在旁敲侧击的过程中获得更多的深刻感知，在主动识记运用中增强理解的深度和广度。多鼓励学生根据所见所闻，主动说出自己的发现，让他们在反复识记操练的过程中强化感悟。多给学生提供相应的阅读语句素材，让学生能结合词汇灵活组合运用，给他们更多的自我识记和尝试的机会，增强整体综合运用能力。

二、肢体性语言呈现，让词汇趣味化

每个词汇都有一定的意义，都需要借助一定的情境来拓展其丰富的表达内涵。运用肢体性语言引导学生有针对性地学习和运用词汇，能使词汇更有趣味。让学生透过一定的肢体性语言猜测和拼读，使学生带着好奇和激情主动识记词汇。

肢体性语言呈现，让词汇变得更有活力。如6AUnit 5 《Signs》“Story time”教学中，可引导学生结合各种公共标志，就“What does it mean？”运用一定的动作来展示。像在表示“No smoking”时，不妨作出用一只手捂着鼻子，另一只手扇动空气的情形，并皱着眉毛，表示呛人。通过这样的表示，学生就会明白是“请勿吸烟”的意思了。在表示“No littering”教学中，可故意扔一团纸在地上，而另一只手作摇摆状，意思是告诉别人“Please dont litter there”。这样，同学就自然明白其中的标志含义了。

找准每个单词的表达内涵意义，鼓励学生就其中的相关内容予以拓展，使学生在不断积累丰富认知中灵活识记。关注学生肢体语言运用，引导学生围绕其中的相关内容深入表达，学生在深入记忆中深化运用知觉。

三、游戏式互动交流，让词汇更易记

以词汇识记为基础，引导学生针对性识记，并利用阅读的形式将其串联起来，有效培养学生的整体认知感知意识。运用游戏互动的方式进行交流，使学生在情境化学习中掌握阅读表达技巧。

游戲互动模式运用，开启了以学生为主体的教学方式。5AUnit 2《A new student》的“Story time”教学中，可运用猜谜的游戏，说出自己班级中同学的相关特征，请学生就“Can you guess who he∕she is？”进行猜测，让他们形成一定的整体感知印象。通过这样的游戏，使学生在深入记忆helpful、generous等词汇的基础上，帮助他们获得更多的认知。在此基础上，可要求学生就故事内容有感情朗读，让他们在主动阅读感知的基础上形成更深刻的印象。

结合学生的游戏互动，可要求学生运用同伴对读、集体朗读的形式来阅读语篇，在找到学习切入点的基础上强化理解感知，生成丰富的体验。鼓励学生运用不同的阅读形式感知文本素材，让他们在自我阅读中增强学习主动性和激情。