融合读写活动的小学科学教学

2019-07-09 06:20朱玉洁
江西教育C 2019年4期
关键词:建构概念科学

朱玉洁

随着新课程改革的不断推进,當今教学活动的开展已经不仅仅满足于知识传授的方式。为了让学生学会学习,现代教学加入了多种教学手段和教学形式。新课标将小学科学定义为“一门基础性课程,一门实践性课程,一门综合性课程”。其中“实践性课程”强调探究活动是学生学习科学的具体方式,即突出创设学习环境,为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会,强调做中学和学中思,通过合作与探究,逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。“综合性课程”强调“综合运用不同领域的知识和方法”,其中就要求科学课程与开设的语文、数学等课程相互融合,以促进学生的多方面发展。课程标准还提出科学课有很多听、说、读、写的机会,教师应多提供这些机会,并设法使之带有科学色彩。

一、小学科学课堂开展读写活动的必要性

在当下的教学中,语言素养与科学素养的联系日益密切,科学阅读作为一种适应终生学习的基本举措,在科学课堂中却很少被实践运用。目前,融入阅读的科学教学掀起了一股热潮,学生通过对材料的阅读并经由自己的理解吸收,从而对科学概念形成自己的解释。通过科学阅读,学生的科学证据观、科学建构观、科学道德观和科学本质观也在逐渐发展。

将科学写作融入科学教育的教学方式日益受到广泛的关注。科学写作可以帮助学生分析、解释和传达对科学的想法。学生将所理解的内容以文字形式表达出来,经由写作历程,促使学生组织所获得的信息,使概念精致化,并训练其描述、解释、分析与推理的能力。这和当前的科学教育目标相符合,科学的学习强调获取科学知识的过程,而不是注重科学知识的取得。

阅读与写作是唇齿相依且不可分离的存在,如果能在科学课堂中融入符合学生年龄且具有故事层次的科普阅读短文,并利用科学写作的方式协助学生对科学知识的理解,将对学生的思考和学习起到促进作用。

二、小学科学课堂开展读写活动的方式

在将读写活动融入科学教学时,需考量读写材料的适切性,要与科学课程相关,且能配合并补充课程内容而不失其真实性。在引入阅读材料时,可以加入科学英雄的故事、科学发现的故事、受政治影响的科学和科学技术的失误等,多方面多角度地带给学生情感价值观的熏陶和体验。

对写作活动的布置,可以分为以下三类:①前概念调查,了解学生的已有知识水平和知识储备状态,从而让教师的教学有的放矢;②阅读材料的反馈,在出示一份阅读材料之后,通过学生对问题的回答,了解学生的理解吸收程度;③学习情况的反映,通过学生对知识点的写作表达,知晓学生整堂课的学习情况。

借力科学读写活动,笔者就《食物的消化》一课进行了科学阅读和写作整合设计的尝试。

①课堂导入:借助课前布置的写作任务“食物去哪了”,让学生谈谈他们所知道的消化知识。②新课讲授:学生借助网络进行资料查找,探秘消化道,接着通过阅读任务“小馒头在消化系统里的旅行”和探究任务“模拟人体消化系统实验”,了解消化器官的功能及其保健。③课堂总结:布置课后写作任务“西瓜子历险记”,帮助学生梳理和总结消化知识。整堂课先后借助了写作、探究、阅读等多种学习方式,帮助学生对消化概念进行思考和建构。

三、在小学科学教学中融入读写活动的展望

(一)科学阅读与科学探究相结合,促进对概念的建构

在科学课堂上,探究活动必不可少,可以先探究再阅读,也可以先阅读再探究,将科学阅读与科学探究相互结合,相互补充,相得益彰。有了动手做的亲身体验,再加上对科学阅读的理解感悟,学生对科学概念会有更加深刻的理解,对科学会产生更加浓厚的兴趣。科学阅读与科学探究的结合,有助于学生形成和理解科学概念,整合读物提供的相关信息和动手实践的结果,重新建构正确而完整的科学概念。

(二)科学写作贯穿课堂教学,充实学生的认知活动

科学写作任务的布置可以在课前、课中与课后,不同时间段的任务有着不同的目的与效能。课前通过科学写作可以了解学生的前概念,找准教学的切入点,做到有的放矢;课中的科学写作可以及时了解学生对知识的理解程度,但写作需要学生思考斟酌,组织语言,所以任务布置不能太过复杂,否则会占据过多的时间;课后的科学写作可以有小的提升,主要了解学生对概念的掌握情况,也可以衔接后续的课程教学。

(三)科学阅读与科学写作相结合,助推思维的训练转化

在小学开展科学读写活动,具有文理衔接的工具作用、跨学科的思维训练作用以及学科性语言表达特性,对学生核心素养的提升具有积极意义。科学读写可以拓展教学的内涵,促进师生共同发现跨学科的核心素养。科学读写帮助老师了解学生原有的科学知识经验,引发认知过程、提高认知效率,促进前概念向科学概念发展,是科学教育的有效途径。

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