基于信息化背景下的混合式教学大学英语口语教学探索

摘要：信息化时代，大学英语口语教学面临着不小的挑战，本文以混合式教学为例，首先介绍了混合式教学的内涵，并根据目前大学英语口语教学存在的问题，讨论了信息化背景下混合式教学在大学英语口语教学中的应用策略，希望能够为相关的工作提供一定的参考。

关键词：信息化   混合式教学   口语   课堂

近年来，我国教育体制改革稳步推进，对于大学英语口语教学而言，信息技术的广泛应用使得口语教学的观念发生了变化，同时克服了传统教学的局限性，为学生的学习提供了全新的途径。

一、混合式教学的内涵

（一）两个主体

混合式教学强调个体通过学习的过程获得认知上的发展，重视发挥个体的主观能动性。也就是说，学生在学习的过程中应该结合自身经验，丰富对概念和知识的理解，這种情况下，学生的地位有了显著的变化，不再是被动地接受教师的灌输，而是变成了信息加工的主体。与此同时，教师也开始转变角色，由知识的传递者转变为学生的引导者。换言之，混合式教学模糊了教师与学生的界限，并且打破了常规的“一言堂”教学模式，提升学生主体地位的同时，实现了教师角色的转型，让学生成为学习的主体，而由教师主导课堂教学，真正实现了双赢。信息化背景下，教师需要进行个性化的教学设计，创设和营造轻松的课堂环境，同时利用网络对学生课外学习以及线上学习进行监督和管理，完成反馈和评价工作。

（二）自我实现

混合式教学尊重学生的内心世界和成长特点，将学生的思想、情感以及能力放在同等重要的位置，并且相信学生能够通过体验了解和掌握事物的本质，并且在学习的过程中不断成长，深刻地认识事物的性质和意义。需要说明的是，混合式教学注重激发学生的潜能，从心理角度出发，鼓励学生自我发展和自我实现。如果说，学生通过学习能够认识并且发挥自身价值，那么混合式教学就是实现这一过程的最佳途径，比如优质的教学资源、灵活的学习时间以及多样的网络平台，都为学生的自主学习提供了丰富的选择，学生可以自由选择和安排学习内容和时间。另外，先进的教学平台能够将教和学有机地融合，教师可以对学生的学习情况进行统计和分析，掌握学生的特点和发展情况，同时合理制定教学计划，而且师生可以在线互动，加强了沟通和交流，这样不仅能够培养学生的自学能力，同时可以激发他们的学习潜能。

（三）深度学习

与传统的机械学习不同，混合式教学更加重视培养学生深度学习的能力，旨在让学生充分理解基础知识后，能够发散思维，对知识进行引申和加工。另外，学生在接触新知识和内容时，要敢于质疑和批判，结合自己的知识积累，进行分析和整合，从而实现融会贯通，并且能够灵活运用，解决实际问题，达到举一反三的效果。混合式教学包含质疑精神、创造思维以及反省意识等内容，围绕培养学生的综合能力展开教学活动，帮助学生更好地认识世界，同时辅助一些小组活动或者是布置一些学习任务，让学生对知识有更深刻的理解，这样能够夯实学生的知识基础，同时提高学生的思辨能力，让学生不再一味地接受知识，而是学会分辨知识并且对它们进行归类。更为重要的是，在深度学习的过程中，学生的创造力和想象力有了显著的提高，这为学生步入社会提供了有利条件。

二、大学英语口语教学的现状

（一）观念方法落后

目前，很多大学的口语教学观念和方法都比较落后，教师在平时的教学活动中对口语教学不够重视，与学生没有互动，而且只是灌输书本的知识，或者是让学生背一些语法和单词，并不能锻炼学生的表达能力，而且在考试过程中只是与学生进行简单的对话，无法有效地启发学生的思维，不利于学生交际能力的提高。可以说，大学英语教师采用的教学方法与应试教育的方法类似，过于注重阅读、翻译和写作方面的内容，虽然一些大学开设了视听说课程，但是学生在上机学习时，基本上都处于练习听力的状态，无法提高口语表达能力，而且学生自身也没有制定科学的学习目标，缺乏口语学习的觉悟。

（二）内容环境单一

很长一段时间内，我国大学英语口语课程的安排和设置都不合理，内容单一，课时有限，加上学生水平参差不齐，教师无法有效利用课堂时间展开教学。一些教师虽然尝试在课堂中全程使用英语，但是效果不佳，因为学生无法充分理解教学的内容，而且很容易失去兴趣，进而导致教学质量下降。另外，教师过于重视一些口语表达的固定句式，并没有结合实际情况，无法让学生真正理解语言的内涵。口语教学离不开逼真的对话情境，教师在教学过程中却忽略了口语交流环境的创设，使得课堂氛围比较沉闷，学生无法敞开心扉表达自己。常见的教学情景是，教师在讲台上滔滔不绝地讲述教材内容，而学生的反应极其冷淡，很少能够与教师形成有效的互动[1]。

三、基于信息化背景下混合式教学在大学英语口语教学的具体应用

（一）拓展课堂形式

信息化背景下，大学英语的课堂形式需要不断进行拓展，利用先进的信息技术和网络，将传统的课堂与虚拟的课堂相结合，实现优势互补。比如在课堂中应用多媒体技术，让枯燥的课堂变得生动起来，同时让英语的学习更加实用。一方面，教师在传统的课堂中可以组织学生进行对话，模拟真实的语言环境，让学生大胆地表达自己，而且可以将学生进行分组，展开讨论，学生在课堂上能够更加主动地进行学习，而教师利用网络教学平台，以沪江英语为例，教师可以为学生布置和安排学习内容，让学生在课下进行针对性的学习，这样可以突破时间和空间的限制，同时有效地延长了学习的时间，并且巩固了学习的效果。因为传统课堂的教学时间有限，学生可能无法充分消化全部的知识，而通过课下在网络平台中学习，可以根据自己的不足之处，做一些针对性的练习，从而有效地提高口语水平。

（二）优化教学方法

英语教师需要根据时代的特点和社会的需求，不断优化教学方法，采用多样化的教学手段，全面提高学生的口语表达能力。教师可以建立班级QQ群或者是微信群，在课前向学生布置预习任务，让学生对将要学习的内容有一个初步的印象。这一过程中如果学生有问题，可以及时与教师进行沟通，这样可以提高预习的效果，而且减少课堂的准备时间，从而增加学生在课堂中的交流时间。教师在课堂教学中，可以使用多媒体向学生播放与教学相关的音频和视频，并且让学生进行模仿和练习，逐渐纠正发音和语速的问题，规范学生的口语表达。尤其是一些发音技巧，比如词组连读、重音、爆破以及单词复数等情况，需要多加注意。教师还可以在课下向学生布置作业，比如让学生自己录制一段口语表达的音频或者是视频，展示自己的兴趣爱好或者是分享一些感悟想法，之后在课堂上播放，这样能够激发学生的学习热情[2]。

（三）丰富学习资源

时代日新月异的发展，但是大学英语口语教学使用的教材却比较落后，口语话题与生活的联系不够紧密，无法吸引学生的注意力，而通过互联网，教师可以帅选出大量的教学资源，那么在进行混合式教学时，教师就可以集思广益，帮助学生充分理解所学的知识，同时提高表达的能力。比如教师在网上下载与学生日常生活息息相关的英语资源，并且保证资源的真实性和时效性，比如一些时事热点新闻或者是体育赛事，以最近的亚洲杯为例，教师可以搜集一些英文报道，并且制成PPT，让学生在课堂上展开讨论。教师还可以制作一些微课视频，让学生练习短对话、演讲等，还可以组织学生进行角色扮演，营造浓厚的语言和文化环境。教师还可以定期向学生发送英语资源的链接，比如短短几分钟的视频或者是音频，让学生利用课余时间收听和练习。

（四）完善评价体系

教师在对学生的口语学习进行评价时，需要以学生为主体，并且根据学生的特点进行科学的评价，同时采用不断完善评价体系，采用线上和线下相结合的评价方法，从而真实地反映学生的水平和能力。信息化背景下，学生的资源使用情况、活动的参与程度以及作业的完成质量都能够形成准确的数据，并且在网络平台上以表格和曲线的形式呈现出来，便于教师提出针对性的指导和学生自我进行调整。在课堂中，教师可以让学生进行组内互评和自评，同时根据期末考试的情况，将平时成绩算作40分，期末考试算作60分，整体分析学生的水平和能力，并且与线上评价相比较，找到学生的不足之处，只有对学生进行准确和客观的评价，才能更好地进行混合式教学工作[3]。

四、结语

综上所述，信息化背景下，大学英语口语教学的改革势在必行，而混合式教学能够提高教学质量，激发学生热情，同时科学地设计教学活动，从而形成良好的课堂氛围，为学生口语水平的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李皓，赵倩.大学英语口语的混合式教学设计[J].科教导刊（中旬刊），2017，（11）：111-112.

[2]韩佳.大学英语口语混合式教学设计与多模态协同[J].现代交际，2018，（04）：4-5+3.

[3]曾一轩.信息化背景下混合式教学在大学英语口语教学中的应用[J].英语教师，2018，（18）：23-25.

（作者简介：杨立梅，硕士学历，作者單位：大连东软信息学院，研究方向：大学英语教学。）