“专本衔接”护理教育导论课程考试成绩分析和探讨

张志芳，林荣金

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

高职高专院校通过开展本科自考助学进行第二学历教育，帮助本校学生在学习本专业的同时，通过高等教育自学考试形式自修其他专业，达到提高学历层次、扩宽就业渠道的目的。这种教育形式能充分发挥自学考试和高等教育的优势，能更高效地利用高校教育资源，最大限度地发挥学生的潜能，为学生创造更大的发展空间[1]。近年来，随着社会需求及护理教育的发展，高职院校专科学生通过“专本衔接”形式，通过统一考试，获得护理本科第二学历，这一途径也成为不少学生的选择。护理教育导论是护理“专本衔接”核心课程之一，是护理自考本科的全国统考课程，这门课程和全国自学考试一样，具有很强的科学性、规范性、严谨性，做到真正的教考分离，严格的监考制度造就了高含金量[2]。本门课程也是护理专科阶段没有开设的，它理论性相对强，考试范围广泛。所以，对“专本衔接”自考生来说，本门课程平时学习不容易，考试有难度。在我院4年4月份新考生第一次报考中，合格率最高只有85%（包括平时30%的成绩）。研究本门课程的考试情况，对辅导学生顺利通过自学本科考试拿到第二学历以及帮助学生达到本科学生的护理教育水平都具有重要的意义。

1 资料和方法

1.1 研究内容和对象

本研究数据由福建医科大学成人教育学院提供，回顾性研究分析 2014年4月至2017年4月7所福建省内高等医学专科院校的相关数据。每年在4月和10月考试两次，“专本衔接”护理教育导论共有2 916名学生参加考试（包括我院368名考生），主要分析考生人数、缺考人数及最终的考试成绩。

1.2 统计学方法

数据采用SPSS 19.0统计软件进行分析，比较我院自考本科助学班护理教育导论成绩、我院与其他6所高等专科医学院校学生的平均成绩、7所高等专科院校总平均成绩。计量资料用（±s）表示，采用方差分析，P＜0.05说明差异有统计学意义。

2 结果（见表 1～5）

表1 学生报考护理教育导论的人数和缺考情况

表1结果显示：2014—2017年4月报考考生人数多，但缺考考生人数比例有所增加。

表2 我院护理自考本科护理教育导论平均成绩（±s，分）

表2 我院护理自考本科护理教育导论平均成绩（±s，分）

考试时间2 0 1 4年4月2 0 1 5年4月2 0 1 6年4月2 0 1 7年4月2 0 1 4年1 0月2 0 1 5年1 0月2 0 1 6年1 0月考试人数6 8 8 3 9 1 8 4 1 1 9 2 2平均成绩5 3.3 2±8.3 8 5 7.7 2±1 1.6 0 4 6.8 0±7.2 6 5 7.8 7±9.7 5 3 9.7 3±8.7 8 5 6.1 1±4.7 6 5 7.3 6±3.5 7

表2结果显示：（1）2014—2017年4月份考试平均成绩比较，差异有统计学意义（F=32.23，P＜0.001）。2014年与2015、2016、2017年成绩相比，差异有统计学意义（P＜0.01）；2015年与2014年、2016年成绩相比，差异有统计学意义（P＜0.01），而与2017年相比，差异无统计学意义（P＞0.05）；2016年与2014、2015、2017年成绩相比，差异有统计学意义（P＜0.01）。（2）2014—2016年10月份考试平均成绩比较，均有显著性差异（F=38.94，P＜0.01）。2014 年与 2015、2016 年成绩相比，差异有统计学意义（P＜0.01）。2015年与2016年成绩相比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

表3 护理教育导论平均成绩（±s，分）

表3 护理教育导论平均成绩（±s，分）

考试时间所有考生人数2 0 1 4年2 0 1 5年2 0 1 6年2 0 1 7年4月我院人数7 9 9 2 1 1 3 8 4 8 2 6 8 6 0 8 0 9 4 2 1我院平均成绩5 1.4 3±9.6 3 5 7.5 7±1 1.1 1 4 8.8 6±7.9 0 5 7.8 7±6.2 9所有院校平均成绩4 2.9 8±1 2.8 7 5 3.0 2±1 0.1 9 5 0.4 4±1 0.0 8 5 6.3 1±6.0 9其他院校平均成绩4 2.0 9±1 2.8 5 5 2.1 8±9.9 5 5 0.7 0±1 0.3 7 5 5.9 3±5.9 8

表3结果显示：（1）我院和其他院校自考本科生平均成绩比较，差异有统计学意义（F=30.728，P＜0.001）。（2）我院和所有院校自考本科生平均成绩相比，差异有统计学意义（F=191.014，P＜0.001）。

3 讨论

3.1 关注“专本衔接”教育，促进护理教育导论课程教学改革和发展

“专本衔接”学生按照全国高等教育自学考试的课程设置计划，完成全国高等教育自考本科的课程就可以获得高职专科毕业证，同时获得自考本科毕业证。“专本衔接”充分利用自学考试的灵活开放性和普通高等学校的学科优势，实现了资源共享、优势互补，可以节约教育资源，培养更多具有较高文化素养的应用型、实用型、职业型人才[3]。从表1可以看到：2014—2016年参加“专本衔接”护理教育导论考试的学生均超过800人，总体人群数量庞大，超过了高等医学本科院校每年的本科人才培养数量，这是护理教育非常值得关注的新生群体，他们以后都是从事护理工作的人才，不少人将获得护理本科学历。本科护理教育是护理高等教育中的主流力量，对护理专业的发展起到重要作用，其培养目标有两种：一是重点院校的科学性人才，要求除了具有扎实的理论知识、较强的专业能力和素养外，还要有护理教学、管理及科研能力；二是其他院校的适用性人才，以临床实践能力为主，教学、管理及科研能力为辅的高级人才[4]。

“专本衔接”合格毕业的学生，护理教育导论课程是他们护理教学水平的保证，因此，重视这门课程的改革和发展是保障“专本衔接”护理本科生达到普通高等全日制本科学生质量水平的重要环节之一。另外，从表1也可以看出，缺考考生人数在逐渐增加。针对缺考考生还需要再做详细的问卷调查，查明考生缺考的具体原因，促进个体化的辅导、服务和教学改革，满足“以学生为本”的教学理念。

3.2 重视护理专业“专本衔接”核心课程护理教育导论全面辅导

从表2和表3可以看出，不论是我院还是7所院校的护理教育导论课程的平均成绩都不高。这可能与教考完全分离、考试覆盖面广、题型多样、学生平时学习态度和方法、教师的教学水平、课程时间安排、专科护理本身科目多学习任务重等因素均有关系，还需要做进一步深入的研究。从我院每年护理教育导论考试成绩的对比分析可以发现：只有2015年4月和2017年4月、2015年10月和2016年10月这两次的平均成绩比较，无明显统计学差异（P＞0.05），其他年份同月份成绩比较，均有显著的统计学差异（P＜0.01）。因此，对于“专本衔接”护理教育导论的考试辅导，不能用前一次或近几年的真题作为参考，以避免考生用做试卷背真题代替踏实全面的书本学习。一定要根据本课程的考试大纲，落实授课学时，让自考生全面学习新知识，不断巩固所学知识，真正掌握考核要求。

本门课程我院从开始的45学时增加到现在的60学时，充分体现了对它的重视。在平时的学习中，授课教师一直对学生强调：改变学习和考试固定思维，养成自主全面学习的好习惯。另外，授课也要按照学习目标合理安排章节的学时数，兼顾考试和学生教育教学能力的提高，给予学生一定的实践课时，让学生根据所学的教学理念和方法，每人完成15分钟的讲课实践。在复习中，发挥学生小组合作学习的作用，每一小组负责书本相应章节的内容，深入研究考试大纲、考核要求和历年真题，找出需要掌握的知识点与同学一起分享，最后教师进行补充和指导。

以上理念和方法，通过师生的共同努力完成，教师在学习中扮演帮助者的角色，学生是本课程的学习主体。这可能是我院护理教育导论课程平均成绩只有2016年低于整体平均成绩，其他时间均高于平均成绩的经验。

3.3 加强教师培训、交流和合作，为学生提供护理教育导论优质教学资源

护理教育导论是不属于护理专科阶段课程设置的科目，它是“专本衔接”核心课程之一，对学生来说是一门新的学习科目。在一所高等医学专科院校，这门课程的授课及辅导教师一般是一名，无法像学校已经开展的其他科目一样形成一个教学研究团队，相互合作和提高。任课教师可能会出现对这门课程教学把握不准、研究不深，导致教学和辅导质量不高的问题存在。所以，有必要在本科院校主导下，对各医学专科院校参与自考本科助学班护理教育导论的教师进行培训和学习交流，大家一起深入研究这门课程，明确教学目标、考试大纲、评分标准等，交流有效的教学方法和教学技巧，这对于以后教学质量和辅导水平的提高会起到积极的促进作用。

随着信息时代的发展，打破地域和学校的限制，不同高等专科院校护理教育导论教师和本科院校任课教师通过互联网信息技术，组成强大的教学和辅导团队，为所有考生提供高统一和高质量的教学服务，这是一个发展的趋势。邓寒羽等[5]研究认为：在护理教育中开展MOOCs有其优势所在，越来越多的年轻人愿意尝试电子化、信息化的授课方式，并希望自己的学习时间能够灵活安排。这与“专本衔接”学生的需求特点非常切合，是值得教师共同探索的一个方向。

总之，我国护理教育的起步较晚，没有可参照的护理专业机构制订的较为详细具体的培养目标，对于护理教育应该培养出什么样的专门人才，仍是我国护理专业学者研究的一个重要内容[6]。现今社会飞速发展，护理学要想发展壮大，必须有自己的一技之长，必须对各阶段毕业生所要达到的水平做详尽准确的定位[7]。“专本衔接”毕业生、专升本毕业生和全日制普通高等院校毕业生主要还是应用型人才，应注重其实用性。

本研究通过对“专本衔接”护理教育导论从考生考试成绩等数据的回顾分析，发现还有很多课程问题需要解决，可以先从科目微观上改进护理“专本衔接”的教学质量，从而推动教育质量的提高。另外，本课程的教学不仅要关注辅导学生通过该科目考试，而且教师要以学习任务和学习项目为导向，使学生积极参与课堂，为学生提供优质课堂学习体验，使其获得和本科院校护理专业学生一样的教学资源和教学师资，这是以后本课程教学和研究工作的重点。