基于授课对象分类的地球物理学专业课程教学方法与实践

姜志海 董守华 刘树才

摘 要：地球物理学专业属于冷门小众专业，大部分学生缺少本专业学习的内在驱动力与兴趣，逃课严重。为提高教学质量，在本专业教学过程中采用基于授课对象分类的课程教学方法，将学生分为毕业后读研继续从事本专业生产工作者、不读研但从事本专业生产工作、跨专业读研、不读研也不从事本专业生产工作者等四类学生，对教学目标进行明确细化;并以地球物理学专业知识为载体，授课过程中注重学生知识获取方式学习、解决问题能力培养、学习能力提升、独立思考能力锻炼，进而使学生认识到自身内在的学习需求，激发学习的内在驱动，提高自觉学习意识。

关键词：地球物理学;授课对象;教学方法;内在驱动

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）14-0107-02

一、授课对象分类教学法提出的原因

地球物理学专业属于冷门小众专业，相对计算机、通信、机械等专业而言，就业面窄，就业条件艰苦。因此，从中国矿业大学（以下简称“我校”）地球物理学专业情况来看，大部分学生是学校招生录取时的专业调剂生，故对本专业缺乏深入的了解与认识，同时也缺少本专业学习的内在驱动力与兴趣。

地球物理学专业学生大一、大二时根据学校与学院两级的整体培养要求，要与地质工程专业本科生一起进行通识课程学习，并于大三开始专业課程学习。经过两年的大学生活与学习，大三时，学生对毕业后的去向有了初步的规划。受大一、大二学习成绩，家庭环境，社会因素以及自己兴趣问题等因素的影响，在毕业后的选择方面，出现了很大分化。从我校地球物理学专业学生的情况来看，约有一半的学生会选择考研，不到一半的学生选择就业。无论是考研还是就业，都有一部分学生继续从事本专业生产工作，而另一部分学生会选择转行。

备考外专业研究生的学生，由于是跨专业，未进行相关专业知识的学习，与备考同一专业研究生的学生相比竞争力低，因此把主要精力集中于考研备考中，往往忽视本专业学习，地球物理学专业课逃课严重。不考研但工作改行的学生，认为本专业知识对自己以后的发展毫无用处，一直抱着学不学无所谓的态度，只求考试及格，无任何专业学习积极性可言，且专业课逃课现象严重，即使上课也不认真听讲，而是做一些与课堂无关的事情。不考研仍选择本专业就业的学生，一般认为掌握基本知识就够了，缺乏主动深入学习的积极性，也存在着专业课逃课现象，即使上课，也是浅尝辄止，主动性不高，学习效率低下。

这种显性逃课与隐性逃课极大地浪费了学校的教学资源，浪费了授课老师的教学精力与情感，学生自身也浪费了大量的宝贵时间。

针对严重的逃课现象，有关学者进行了深层分析并提出了解决对策：从学校层面而言，应改革不合理的教育体制，更新教育观念，实施主体教育和个性化教育。同时深化教学改革，改革课程体系，合理安排课程。从教师方面来看，要改进教学方法，提高课堂教学质量，增强教学的生动性和吸引力。从学生自身来看，要自觉调整学习心态;明确学习动机和目标，培养专业品质;增强团体意识，健全身心品质;树立终身学习观念，确立新的奋斗目标;激发学习兴趣和自觉性，形成正确的学习方法。

无论是学校、教师还是学生层面的解决对策，归根结底，我认为本质上都围绕一个宗旨，就是如何解决学生专业学习的内在驱动与外在驱动问题。我校地球物理学专业学生，无论是考研还是不考研，无论是转行还是不转行，都要培养思维、继续学习能力，培养处理和解决问题的能力，提升自己的内在学习需求。

此外，任何一门专业课程教学，都应当以传授的专业知识为载体，在专业知识灌输传授的同时，传递思想、学习的精神，潜移默化中培养学生的思维，提高学生处理和解决学习生活中问题的能力，满足学生内在学习需求，触发专业课学习的内在驱动。

如何将学生拉回课堂？如何实施主体教育与个性教育？如何深化教学改革，改进教学方法？如何激发学生的学习兴趣与自觉性？作者认为关键是以专业知识为载体，在教授专业知识的同时，培养学生的学习思想与精神，提高其解决问题的能力。根据多年的地球物理学专业课程教学经验，文章提出了专业课程授课对象分类教学方法，即根据学生毕业后的去向，将学生分成不同类型，分析不同类型学生的学习诉求，在原有的教学内容与教学目标基础上，对教学内容进行延伸，细化、明确教学目标;并在实施主体普遍教育的同时，注重学生个体发展差异，兼顾个性教育，以激发唤醒不同学生学习的内在需求，形成良好的教学氛围，提高课堂教学质量，保证教学效果。

二、授课对象分类

授课对象分类教学法是指将班级学生按照一定的标准划分不同的类别，对每一类别的学生进行所授课程的内在需求分析，并在遵循原有教学大纲的基础上，根据不同类别学生的特点，对既定的教学内容进行延伸，对既定的教学目标进行明确细化。

授课对象分类教学法如何对学生进行分类是关键，分类决定着课堂教学内容、具体教学目标以及授课策略的设计。如按照学习基础可将我校地球物理学专业学生分为有基础、无基础两类;按照升学与否可将学生分为考研、就业两类;按照毕业后去向可将学生分为本行、转行两类等。

三、教学实践

在地球物理学专业课授课过程中，我一般将学生分为毕业后读研继续从事本专业生产工作、不读研但从事本专业生产工作、跨专业读研、不读研也不从事本专业等四类学生。

毕业后读研继续从事本专业生产工作的学生一般本专业基础知识扎实，对本专业学习有着浓厚的兴趣，专业课学习积极性高、参与度高，对专业课学习的广度、深度要求比较高。这部分学生很少出现旷课现象。针对这部分学生进行授课，授课内容应延伸广度、深度与难度。

不读研但从事本专业生产工作的学生对本专业课程内容的深度、广度要求不高，更多的是希望通过专业课的学习能够掌握一定的技能，毕业后进入生产单位能够独立地将自己所学应用于解决实际问题。因而在授课过程中，应注重实例性教学，通过分析、讲解实际工程问题的具体解决过程，让学生掌握基本原理、方法、技巧，进而以“润物细无声”的方式培养其专业技能与解决实际问题的能力。

跨专业读研的研究生学习基础好，学习成绩优异，但对本专业漠不关心，认为自己要改行，本专业课对自己而言毫无用处，只要考试及格就可以。积极备考其他专业的研究生，更是很少参加本专业课的学习，认为正常的专业课出勤是浪费备考時间。简单的教学内容已无法吸引这部分学生回到本专业课的教室，其内在需求就是跨专业考研成功。因而在本专业授课过程中，以知识内容的传授为载体，穿插考研复习准备方法、考研技巧以及研究生科研素质培养方面的知识点，能够让其感受到，通过参加本专业课的课堂学习，不仅能轻松掌握本门课程考试内容，减少该门课程的复习时间，从而为跨专业备考节省更多的时间，而且还能在课堂上学习一些考研方面的备考技巧与方法，培养自身的科研素养;参加本专业的课堂学习不是浪费时间，而是对自己的发展大有裨益，进而提高该门课程的授课效果。

不读研也不从事本专业生产工作的学生，对专业课的学习更是无欲无求，不出勤的很多，出勤的则是漫不经心。对这部分学生，传统的、常规的教学内容根本无法吸引他们的注意力。如何在专业课的授课过程中，将这部分人拉回课堂，激发其内在学习动机，提高其学习积极性，提高专业课的整体授课质量？

任何一名学生都要进入社会，都要去适应社会，都要在社会中学会谋生，在这一过程中碰到这样或那样的问题在所难免。即使对专业课再无所谓的学生，也需要进行应对、处理、解决问题能力的培养。因而针对这部分学生，专业课的授课是次要的，主要是应该通过专业知识的讲授过程，让学生们找到提出问题、分析问题、解决问题的方式，慢慢地形成一种应对社会问题的思维，使其认识到专业课的学习，不是仅仅与自己毫无相关的枯燥知识的传递，而是一种能力的培养，有益于自己毕业以后适应工作环境以及恰当地处理、解决工作中的问题。

如电法勘探这门课的电阻率法装置类型，其教学内容为电阻率法有哪些常用的装置类型，每种装置类型的装置系数、各装置类型的互换关系、特点;教学要求为重点讲述装置类型与对应的装置系数的推导过程;教学目标是让学生掌握电阻率法的装置类型以及装置系数，遇到特定问题能够选择对应的装置类型。这对所有的学生都是适用的，但为了提高教学质量，最大限度地吸引每一名学生，在实际授课过程中首先举一个实际需要探测的问题（与社会或工作中碰到的问题相对应），提问学生选择何种装置去探测这个实际问题（如何处理工作当中遇到的问题），探测效果会如何（对处理问题方式的思考），这一过程处理完后还可以问学生能不能制作出一种新的装置类型，弥补所采用装置类型的不足。（学生创新性思维的培养，以所学知识为基础，但不囿于所学知识，能够根据所学知识灵活解决问题，这一过程可增加知识点的深度与广度。）

这一过程能够满足读研且继续从事本专业生产工作的学生对知识深度与广度的需求，同时能培养不读研继续从事本专业生产工作学生的专业技能，也能传达一种应对、处理、解决问题的思维方式，满足不从事本专业生产工作学生的内在学习需求。

在地球物理学专业电法勘探授课过程中，按照上述方式，采用了授课对象分类教学方法，出勤率很高，学生们的学习积极性也很高。根据课后调研及试卷分析，学生们满意度很高，学习效果很好，教学质量得到了显著提升。

教师在教授知识的同时，更要注重学习思想的传递、学生学习能力的培养、学生学习思维方式的训练、学生处理解决问题能力的培养，以助学生实现完整人格的塑造。

参考文献：

[1]黄 萍.高校学生逃课现象剖析及解决对策[J].热带生物学报，2000，6（1）：59-61.

[2]胡明顺，董守华，刘志新，等.竞赛驱动型课程教学方法探索与实践——以“地震勘探资料数据处理”课程为例[J].煤炭高等教育，2017（2）：119-122.