主动留白：让小学英语课堂教学更有呼吸感

张婷

摘要：英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动[1]。本文主要阐述了笔者在英语课堂教学中，主动给学生留点思考的时间，知识内化的空间，使得知识自我构建、思维得以拓展，即教师通过“主动留白”艺术，进行引导和虚实转换，使课堂更有呼吸感。

关键词：主动留白;小学英语;课堂教学;呼吸感

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0109-01

英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。教师在英语课堂教学中的作用是“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，因此，笔者认为在教学中让“主动留白”的艺术来构成英语教学的“阴晴圆缺”，创造出无画处皆成妙境，收到虚实相映，形神兼备的艺术境界，从而达到构成和谐高效的英语课堂教学。

1.概念诠释

英语课堂“主动留白”就是指在英语教学中，教师选择适当的时机给学生留点思考的时间，留下一点自主思维的空隙和自主内化的机会，使学生的主体意识在教师留白里得到真正体现，从而让课堂教学更有呼吸感。

2.课堂“留白”的重要性

在快节奏、多信息，高密度、大容量的课堂教学中，教师担心时间被耽搁而完不成教学任务，而过分追求教学的“完美”、“圆满”。然而，把学生的提问、思考、解答等当作自己的事做，置学生于课堂外，教学成了完成教案的过程，导致课堂效率低下。传统的教学是老师把知识点讲得很清楚，很详实，学生被动跟着老师走，限制了思维，所以教学效果不尽人意。从心理学的角度看，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，学生是用“嘴”在“生吃”知识，而不是用脑把它内化为自己的知识[2]。长此下去，学生学习主动性丧失殆尽，自然地养成了依赖的心理。

课堂提问是启发学生思维的基本方式，可以为学生创设思考的情境，又可提供思考的渠道。因此“留白”在课堂提问中显得尤为重要，这就要求课堂提问要给学生留一点思维的“空间”，联系生活，把握好最近发展区提问，启迪学生的思维。通过设疑，激发学生去思考，去认识，使其思维处于积极主动的探究状态。

3.课堂“留白”的探索

3.1 课堂教学活动“留白”。课堂教学离不开教学活动，教师在设计活动时要考虑时间的长短、活动的节奏。时间不够会导致活动流于形式，时间过长会使部分学生学习效率低下。教学活动适当的“留白”，即给学生留有探索、发现、归纳总结的机会。

3.2 课堂作业“留白”。教育学家指出：凡是学生能够自己独立去做的事情，教师都应大胆放手去“留白”——让他们自己去思考、选择、实践、创造和运用，而不要全盘包办和灌输。因此，在作业布置上可以实施：学生自主选择作业和学生自主设计作业，这样既有效地解决了学生的个性发展问题，又使不同层次上的学生都获得发展。

3.3 课堂课件“留白”。在现代教学手段日益丰富多样的今天，我们看到这样的现象，教师在课堂上“一点到底”，源源不断地向学生输出各种各样的画面、信息，学生眼睛盯着屏幕，嘴里忙着应答，课堂气氛紧张热烈，看似热闹的表面背后却是学生一知半解，实际上没有给学生回味、体验、感悟的余地和空间。教师就真成了单纯的点击员，无法对教学效果进行诊断和评价。

4.英语课堂教学“留白”注意的问题

4.1 “留白”的适度。教学是艺术，“留白”只是其手法之一。教师在课堂上“留白”不宜过多，更不能为留白而留白。“空白”过少，思考时间不够。“空白”过多，会造成针对性不强、主次不明，教与学只会定格在简单的问与答上，使创新思维所追求的广度和深度难以实现。

4.2 关注留白的目的。“留白”是课堂教学的组成部分，是为教学目的服务的，必須服从于课堂教学的思想和内容[5]。因此，要求“留白”要有明确的目的性和鲜明的针对性。教学中运用留白围绕所学知识，给学生留下联想、开拓的思维空间，激发学生的求知欲，并不是让学生的思维毫无目的的空想、遐想。所以，“留白”如果离开了学生的原有知识经验，就会形成浪费时间的真正空白，使学生无从掌握所学知识。

4.3 考虑留白的选择。“留白”是教师教学的一种手法，表现在语言的停顿，但并不是思维的中断。创设留白是给学生提供思维的材料和动力，并以此为通道让学生去探索浩瀚的知识海洋。所以“留白”的问题应选择学生感兴趣，又寓意深刻的素材，但不能盲目强调趣味性而游离于教学内容之外，更不能单纯为了吸引学生而把学生引入误区。

5.结束语

课堂教学中的“留白”是教师对学生学习权利的尊重，既保证学生思维的时空，有助于学生思维自主性与创造性的培养，提高学生思维的完整性和严密性，促进思维的优化发展。因此，教师应在优化课堂教学的过程中，关注“留白”艺术，让“留白”在英语课堂教学中出彩，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 王凌燕，补白，课堂不曾预约的精彩[J]，校园英语，2014年35期.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001.

[4] 浙江省英语教研员李冬梅老师讲座，2009.12.22.

[5] 《外语教学研究》，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办.