“核心素养”背景下童话教学存在问题及纠正对策

彭白梅

摘 要：童话故事是小学生最喜欢阅读的一种文体，也是文学中有独特价值的一种文学样式。其在小学阶段是非常关键的教学内容，在教材中特别是低年级教材中占据了较大的比重。童话故事主要针对儿童，以虚构故事情节为主，通过丰富的想象、大胆的夸张等手段来塑造人物形象，进而反映出百味生活。它的显著特点是语言简单易懂，故事跌宕起伏，富有想象的余地，深受儿童的喜爱。开展童话教学时，教师应根据其特质和教学规定性而对“体”下药，因“文”施教，这样才能发展学生的语文核心素养。

关键词：童话;语文核心素养;存在问题;纠正对策

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）15-0038-02

基于“核心素养”的背景，小学语文素质教育及课程教育改革旨在培养学生的语文素养，提升学生的学习能力。童话通过一些动人新奇的幻想，曲折美妙的情节设计，来反映现实中的一些问题，体现出一定的儿童情趣。在童话文本中，各类人物往往是虚构出来的，其中的一些环境也是虚构的，是思维幻想的结果。文章针对小学语文课上童话教学存在的忽视学生想象力培养、童话本身艺术、与学生的心灵沟通、不同文体特点区分等现象进行原因分析，并提出相对应的纠正策略。

一、童话教学意义及其影响深远

童话往往在简单的故事中蕴含丰富的人生哲理，等待着读者去发掘。阅读童话能够让学生们懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，使他们懂得如何去爱与如何去宽容。通过童话教学，不仅能增强学生们的朗读能力，还能激发学生们的写作能力，给学生们带来无尽的想象力和启发，促进其语文素养的不断提升。通过小学语文教学，我接触了很多童话，深深地被它那天真烂漫、富有乐趣的文风所吸引。童话是儿童教学的文体之一，其文字浅显，内容有趣，深受教师以及学生们的喜爱。童话这种文体对小学语文教学是十分重要的。同时，童话里“天马行空”的故事情节，能大大激发学生的想象力和创造力，所以说童话教学在小学阶段意义特别重大。

二、小学语文童话文体教学存在的问题

（一）忽视对想象力的培养

在小学童话课教学过程中，教师只是简单地讲解文本内容，没有顾及童话教学的特殊性，更没有根据童话文体的幻想特点采取相应的教学方法。以《卖火柴的小女孩》为例：“同学们，你们喜欢过年吗？过年的时候你们都去做什么呢？”“是啊，过年的时候你们都穿上了新衣服、新鞋子，大年夜里和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起吃有鸡、有鸭、有鱼、有虾的年夜饭，这是多么幸福的事情啊！但是在资本主义社会里，在一个十分寒冷的大年夜里，有一个美丽的小女孩还在街上卖火柴，你们想不想知道会发生什么事？”今天我们就走进安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，来看看这个小女孩到底发生了什么事情。

（二）忽视童话本身的艺术

教师在童话教学的过程中，知识灌输成了主要的目的，而童话本身却被忽略。教师在童话教学的过程中，往往忽视了童话本身的特点，一味对学生进行知识灌输，没有注重思想教育。同时，教学时“深入深出”，文字浅显、内容有趣等是童话的特征。可是，很多教师在童话教学的过程中深入文本，往往抓住几个词语，或者句子不放。

（三）忽视与学生心灵沟通

教师在童话教学过程中很少让学生用自己的方式来进行阅读，缺少与学生的心与心的沟通。在童话教学的过程中，教师很少应用角色扮演的方式，更不要说改编课文或者续写课文了。他们只是想着如何让学生接受自己的知识以及人生哲理，这压制了学生的阅读欲望。

（四）忽视不同文体特点的区分

童话文体不同于其他文体，它是通过一些动人新奇的幻想，曲折美妙的情节设计，来反映现实中的一些问题，体现一定的儿童情趣，从而构想出不存在的世界。但所有童话都有一个共同点——想象力。但许多教师在童话教学过程中，往往忽视了童话与其他文体的区别，没有注重童话的特殊性及特点，用同样阅读文本的教学模式进行教学活动，显然不利于童话教学的有效开展。

三、小学语文童话教学过程的纠正对策

（一）品读感悟，体会童话形象之美

塑造童话形象是每篇童话故事的核心，如果没有生动的童话形象，就没有办法在学生面前很好地表达出故事的思想。童话形象是比较丰富的，天上飞的，地上爬的;两只脚的，四只脚的;能动的，不能动的;有生命的，没有生命的;看得到的，看不到的，一一可以通过拟人化的手法，以主人公的身份，用生动的语言、丰富的动作以及富有个性的人物特征进行表达。例如《丑小鸭》一文，就是利用童话的故事形式，采用拟人化的修辞手法叙述了一只鸟的故事，不过它所要表达的意思，正是大家都能认识并体会到的有指导意义的人生体验。所以一直以来，“丑小鸭”以坚强、勇敢的形象出现。教师可以“这是一只怎样的丑小鸭”这个问题统领全文，让学生们在朗读中感悟丑小鸭的形象，并聚焦关键词，着力引导学生悉心感受丑小鸭的可怜，想象感受丑小鸭的孤独无助。

（二）将文字变成画面，体悟童话情境之美

“最杰出的艺术本领就是想象。”童话是富于想象的，童话故事虽然情节简单，但其中包含了巨大的思维张力可供学生进行想象。想象是童话的精髓，这决定了在童话教学时必须注重研究童话中的情感线，激发学生心里的情感，以便更好地共鸣。在教学中，教师要通读全文，引领全文，抛出问题，引导全班学生进行有效的提問和回答，并在这个过程中进行有目的性的语言训练，促使学生的语言表达能力得到更好的锻炼。教师要尽可能鼓励学生进行大胆的超乎寻常的想象，使学生在好玩的幻想中体会童话故事，走进童话人物的心灵。《丑小鸭》一文中注重情境的描述，如通过对秋天风景的描述来描写丑小鸭的孤独和悲伤。在教学当中，我让学生先找出关键词“孤零零”，再让学生画出表示景物的词语，并让学生当回设计师，出示景物的画面，最后让学生为动画片配音，这极大地激发了学生的想象力，能让其更深刻地体会丑小鸭的心情，并且在情境中进行有效的言语实践。

（三）即兴表演，体验童话言语之美

乐于表现是学生的本能反应，是每个学生的特性，这种乐于表现的特性与童话故事所具有的特性是一样的。童话故事的有趣性和故事性，适合学生表演，在表演过程中，学生的好奇心得到了充分的展示。例如：在《丑小鸭》教学过程中，可以让学生发挥自己的想象力，去揣摩当丑小鸭变成白天鹅后的惊讶、高兴的心情，去表演当时的白天鹅会说些什么，做些什么，相信学生会把白天鹅的形象树立得很到位，这样能让学生体验言语给生活带来的美，促进其语文综合素养的提升。

（四）尝试创编，感悟童话表达之美

童话故事中的人物通常分为两种，他们也经常表现出不同的趋势，正是有这两种不同的趋势，才更能激发学生阅读的欲望。童话故事充满了无限的幻想、故事情节跌宕起伏、语言生动易懂，能使学生在轻松的阅读中得到启发、得到教育。利用多种表现手法使作品更加具体、生动、形象、富有趣味。例如，《丑小鸭》这篇文章的写法很有特点，采用了对比的寫法：丑小鸭生下时的样子和长成天鹅时的样子;开始小动物们对丑小鸭的嘲笑和后来变成白天鹅后发出的赞叹。在教学中，我们可以抓住问题引导学生探究：“为什么要进行这样的前后对比？这样写有什么好处呢？”“如果你是作者，你会这样安排吗？试着创编一下，丑小鸭可能还会到哪些地方？会受到什么样的欺负？”这样，学生在阅读中感悟了表达，体味了构思，训练了阅读和表达能力，发展了语文思维。

（五）抓住文章留白处，感受童话幻想之美

童话最突出的特点是幻想性。这种符合低年级学生的心理特征的幻想有利于激发学生的兴趣，让其展开丰富的想象。因此，在童话教学中，要善于抓住这一特点填补童话文本的空白，这样不仅能够帮助学生积累、运用语言，还能让童话教学从封闭走向开放，引导学生在广阔的想象空间里学童话、写童话。例如，人教版一年级下册《春雨的色彩》文后的泡泡中问道：“春雨到底是什么颜色的呢？”给学生留下了空白。因此，我在学生学习课文后设计了一个续编练习，让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下：“在其他动物的眼里，春雨还会是什么颜色呢？”学生模仿课文内容继续编，答案异彩纷呈，有的说：“春雨是绿色的，因为春雨滴在树叶上，叶子更绿了。”有的说：“春雨是无色的，因为春雨落在翅膀上，一眨眼就不见了。”还有的认为说：“春雨是黄色的，因为春雨淋在枇杷上，枇杷变得更黄了。” ……

童话故事中大量夸张手法的使用，刚好与学生的想象相吻合。另外还有一个特点，那就是一样的情节和语言经常会重复出现几次，抓住这些特点就能辅助学生在内容了解的层面上，进行语言的积累和应用。例如，丑小鸭被一个农民救走了，在农民家里，丑小鸭过得又是怎样的生活呢？教师可以巧妙地抓住文章的这一留白处，让学生联系上下文，推想丑小鸭在农民家是如何度过的，引导学生想象、体验、表达，添加情节，感受故事的曲折。其实每篇文章里都留有余地，我们要不断地剖析文本，发现文本里能激起学生思维的部分，利用情景创设的形式营造氛围，激发学生的兴趣，以便更好地教学，拨动学生的思维心弦，提高其语文素养。

四、结语

童话教学与其他的文体不同，它充满了丰富的想象，学生往往会被一些活灵活现的人物所感动，被故事中跌宕起伏的情节所打动，对故事中富有想象余地的内容充满了幻想，对童话产生了无比的喜爱之情。所以，教学童话故事时，需要应用形式多样的方法去引导学生感悟课文内容，体会文本的深层意思，准确把握方法进行品读、想象、表达能力训练，这样能发展学生的语言能力，提高其语文素养，使童话教学焕发生机，处处彰显语言魅力。

参考文献：

[1]南婵娟.关于小学语文童话教学的思考[J].神州，2017（24）：29.

[2]尚 荣.关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J].读写算（教育导刊），2014（22）：94.