游戏活动在小学数学教学中的运用例谈

田翠芝

摘要：小学生爱玩的天性决定了他对待新鲜事物具有较强的好奇感。我们担任数学学科的教师要认清小学生的这一认知规律，选择具有趣味性和知识性的数学游戏活动，吸引小学生的认知注意力，让小学生主动热情的参与到数学活动中，锻炼小学生的数学思维和运用技能，给小学生带来全新的数学学习体验，培养小学生的数学素养，为小学生的更好的发展奠定数学基础。

关键词：小学数学;小学生;数学教学;游戏活动;教学效果

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0119-01

小学数学的知识性和思维性都较强，这对小学生的能力要求是比较高的，数学课程承载着培养学生思维与创新能力的重要功能。游戏活动的引入给小学数学教学提供了新的发展机遇，数学教师组织小学生进行形式多样的游戏，一方面加深小学生对数学的感知和把握，另一方面有利于让小学生养成良好的数学游戏思维习惯。小学数学课程标准提出：要充分认识到学生已有的经验，培养学生的数学实践技巧。那么，如何真正发挥数学活动的作用，给小学生提供自我表现的机会，提高数学课堂教学有效性，就成了我们一线数学教师所要承担的历史使命。本文结合我在实际数学教学中遇到的问题和做法，从四个方面论述游戏在数学教学中运动的策略。

1.巧设闯关游戏，提高学习兴趣

在数学教学过程中，小学数学教师要善于创设闯关游戏，构建挑战机制，调动小学生的数学思维积极性，让小学生爱上数学知识的学习。数学教师可以根据所教内容制作具有针对性的闯关游戏，提高小学生的数学认知兴趣。比如讲《用量角器测量角》一课中，要求小学生全面认识角的信息，会准确读出角，会正确写出角，会用工具准确测量角的具体度数。数学教师通过游戏进行实践测量，首先教师拿出用硬纸板自制的各种锐角，要求小学生量一量，看谁量的又快又准确。小學生都踊跃参与，然后教师拿出用硬纸板自制的直角，小学生对于量角器的使用越来越熟练，最后数学教师拿出用硬纸板自制的各种钝角，有的小学生能够很快量出，而有的小学生则遇到了疑惑。此时，数学教师要帮助小学生答疑解惑，使全体小学生都能够有所收获。小学生通过闯关游戏环节学会测量各种角的大小，从而在实践中体会到角的大小和意义。

2.引入学习任务，落实主体地位

任务教学是数学课堂中较为常用的具体方法，小学数学教师可以引入各种学习任务，让小学生学会在数学学习过程中得到锻炼，养成终身数学思维意识。以往有些数学教师设计完教学任务以后不进行监督和检查，小学生的重视程度低，教学效果受到影响。比如讲《混合运算》一课中，要求小学生准确掌握和熟练运用含有两级混合运算的正确顺序，提高小学生的运算能力。数学教师在多媒体大屏幕上展示出三十道数学混合运算题，以一分钟为限制，看哪位小学生做的题目个数多而且准确率高。对于运用较慢的小学生，教师要指导相应的运算策略和技巧，消除小学生的畏难情绪。还可以给学生展示十道数学混合运算题，看哪位小学生能够用最短的时间做完并且准确率最高。通过这样的教学活动，数学认知和训练氛围高涨，小学生都聚精会神的听课，进一步发展和提高小学生的解题能力。

3.结合生活经验，感知数学意义

小学数学常识同我们的生活有很多的关联之处，小学数学教师要善于结合小学生的生活经验，设计生活化的游戏活动，让小学生在具体游戏中获得能力的增长，感受数学的意义和价值。相比于传统的教学方式，生活化教学更有利于小学生集中精力。比如讲《统计与可能性》一课中，教学的难点是根据具体问题选择合适的统计图表示数据。很多小学生对统计图的理解并不深，没有相关的生活体验，数学教师可以设计生活式游戏，发展小学生的统计兴趣。要求小学生回家以后在父母的帮助下统计家里每月的用电量，然后制作成统计图。小学生的兴趣很浓，都认真的进行统计和绘画，有的小学生家里用电量大，有的小学生家里用电量小，此时数学教师要带领小学生分析家里电的用途，培养小学生节约用电的好习惯。通过这种生活化的教学活动，指引小学生从数据的角度观察生活、分析问题的意识。

4.注重角色扮演，强化学生理解

数学教学要想高效，就必须创新思路和发展思维。数学教师可以引入角色扮演活动，让小学生从一个新的角度认识数学，强化小学生的理解和运用。角色扮演的过程也是小学生自我完善的过程，给小学生的深入学习开辟了道路。比如讲有关数学应用题时，甲手里的铅笔的数量是乙的三倍多1支，乙手里的铅笔的数量是丙的二分之一倍多2支，丙有4支铅笔，求甲和乙分别有多少支铅笔？数学教师挑选三名学生分别扮演题目中的甲、乙、丙，将抽象的数学知识形象化，小学生积极的进行讨论和分析，很快就得出了问题的答案。甲有13支铅笔，乙有4支铅笔。小学生纷纷举手要参与角色扮演活动，数学课堂高潮不断，增强了小学生学习数学的自信。

总而言之，游戏活动在小学数学教学中占据很高的地位，是活跃数学课堂氛围，激发学生数学潜力的关键。小学数学教师要善于创设游戏情境，改变小学生错误的认知习惯，落实数学主体地位，拉近小学生与数学的距离。同时，还要结合日常生活，开发生活化的实践活动，优化师生关系，引导小学生会学数学并会用数学。

参考文献：

[1] 尤炎海.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写，2014（12）.

[2] 游玉洁.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].新课程，2016（9）.