听障教育思想品德课程的个性化实践与研究

胡海静

摘 要：在新课改背景下，特殊教育学校的思想品德课程必须贯彻“以生为本”的精神，充分挖掘学生的潜能，实现学生个性的全面发展。文章以听障学生的思想品德教学作为主要研究对象，结合课堂教学中的具体案例与实际操作，对听障学校思想品德课程的个性化实践进行了研究。

关键词：思想品德课程;个性化教育;听障学生

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）15-0113-02

一、思想品德课程的性质

在中学教育体系中，与其他学科相比，思想品德课程不仅要传授知识，还要促进学生德智体美劳的全面发展，它对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有深远的影响。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“新课程标准”）中也指出，思想品德课涉及的知识不同于其他学科，该学科更侧重学生思想道德的转变，这就要求教师更新已有的教学模式，以更好地实现教学目标。

二、个性化教育的内涵

个性化教育，即对被教育者进行调研、测试、分析和综合诊断，然后根据教学内容设置相应的教学方式和方法。它是在尊重学生个性的基础上，以学生为中心，真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育，它的前提是要尊重学生的个体差异。

从古至今，已有诸多思想家和教育家提出了教育个性化的相关理论。春秋时期伟大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教学方法，近代社会大思想家魏源提出“教法因人、因时，原无定适”“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取人之长，辟人之短;教人者，成人之长，去人之短也”。可见他也十分认同因材施教。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生。”意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，我们在教学中，必须因材施教。加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域，从这个意义上说，受教育群体是无差别可言的。以上这些理论都说明了个性化教育的重要性。

三、听障学校个性化教育的必要性

听障学生与健全学生相比，存在着两个比较明显的障碍。一是语言障碍，由于听力的障碍，听障学生在语言、思维、逻辑、认知等方面都会受到影响。在情感上，他们交往范围狭窄，生活比较单调，不能很好地融入正常的社会生活，缺乏社会常识，常常以自我为中心。二是心理障碍，听障学生往往由于生理缺陷而感到正常人都看不起自己，感到社会对自己不公平，从而产生极端心理。在判断上，认识问题比较片面，对善恶是非现象的辨别能力较差，易受他人影响，容易走上不良的道路。这两个障碍最终会影响到学生良好道德行为的形成。加之，学生作为独立的个体，有不同层次的认知水平和接受能力，还有自己的个性和认知规律。这就要求教师在思想品德课程的教学實践中，必须开展个性化的教育，要从听障学生的实际学情出发，认真地分析他们的身心特点和认知规律，寻找适合每个学生个性发展的独特教学引导和启发方案，贯彻以生为本、因材施教的原则，才能充分发挥课堂教学的正能量，最大限度地迁移知识、生成能力、完善人格，使学生个性得到充分发展。

四、听障教育思想品德课程中个性化教育的实践

听障学校思想品德课程的个性化必须充分把握教材、教学方案、教学环节、教学方法、教学情境、教学评价和教师的教学品质等因素，详细规划每一个教学过程，才能真正实现课堂教学的因材施教。

（一）教材的个性化处理

新课程标准对教材的处理提出了新要求，它认为教材只是一种教学资源，教师在教学中要创造性地理解和使用教材内容。这要求教师立足于教材又不能拘泥于教材。思想品德课是一门开放性的课程，而正规的教材在内容和时效上具有局限性，需要教师充分挖掘各类课程资源，丰富教学内容，让学生更多地接触社会信息，使课堂教学内容更具时代性。

例如，在设计人教版思想品德七年级下册《遭遇险情有对策》时，我将课本的内容作了个性化的处理：充分挖掘浙江省宁波市的本土资源，重点选择了几种最易发生的险情，并切合听障学生的生理、心理需要，开展了各种险情的逃生教育。如遇到台风、火灾、水灾时可通过发短信、吹哨子、打手电筒、挥舞衣物等方式来求救;通过仔细观察来判断周围的环境;利用新闻媒体来掌握险情的发展动态等。个性化的教学设计充分体现了“以生为本”的教育理念。

除此之外，教师还可以充分挖掘地方性课程和校本课程的资源，利用最贴近听障学生生活的社会材料，使听障学校的思想品德课更具个性化。

（二）教学方案的个性化制定

不同的听障学生有着不同的生活经验、思维水平和认知能力，生活的环境、爱好、特长和不足都存在着差异，这使得每一位学生发展的速度和轨迹都不同，发展的目标也因人而异，故教学方案更不可能千篇一律。教师要从思想品德学科的实际出发，根据不同类型、不同层次学生的情况因材施教。每接过一个班，教师可通过调查，了解学生的实际情况，针对不同学生的个体差异，制定出个性化的学习方案。对思想认识有偏差的学生，着重解决思想问题;对行为有异常的学生，主要改善行为习惯;对基础差的学生，加强对基础知识的教育;对分析能力弱的学生，加强分析方法上的指导;对毕业后选择就业的学生，加强就业方面的指导;对选择继续升学的学生，加强理论方面的训练。总之，要根据学生不同的身心特点和发展方向，实施不同的教学方案，做到“量体裁衣”。

（三）根据不同的教学内容，设置个性化的教学环节

在教学过程中，教师可以根据教学内容和听障学生的特点精心设计教学环节。以《学会合理消费》为例，从讨论“什么样的消费是合理的？”引起话题，依次是以下环节。第一个环节：说一说你是如何安排零用钱的。让学生讨论怎样合理安排零用钱。第二个环节：列举生活中不合理消费的现象，从自身做起，合理消费。第三个环节：设定“小鬼当家”的场景，让学生利用情境演习父母不在家的一周该如何合理管理财务。通过设置内容直观、鲜明的教学环节，课堂气氛一下子活跃起来，学生的主体性在课堂中得到有效体现。

（四）教学方法的个性化使用

思想品德课程中的教学资源带着浓厚的时代性特色，教师在收集了各种教学素材后，要灵活地呈现给学生，让学生在感受、探索后转为内化，最后才能提高认识，完善道德品质。教师可以运用各种个性化的教学方法和手段，如组织话题讨论、辩论、情境表演、比较法、归纳法、图表法、启发式教学法、多媒体演示、社会实践活动等，来激发学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性。

（五）教学情境的个性化创设

听障学生的道德观往往具有强烈的情境性，越是直接感受到的情境，越是容易引起共鸣，激发他们的道德情感，从而支配他们的道德行为，因此，构建个性化的课堂情境有利于挖掘学生的情感。思想品德课程有机整合了道德、心理健康、法律、国情等多方面内容，根据不同的内容，教师可设计不同的教学情境。法律部分，可通过采取模拟法庭或是模仿《今日说法》的形式展现教学;心理健康部分，可创设感动式的教学情境;国情部分，在注意理论性和科学性的同时，增加点趣味性。例如《党的基本路线》一课，在讲解“一个中心”与“两个基本点”的关系时，可将三者比喻成飞机的部件：“经济建设”是飞机的工作舱，起着带头作用;“四项基本原则”是机翼，是飞机的导航系统;“改革开放”是发动机，是整架飞机的动力系统。形象的类比使学生较快地理解了“经济建设”是中心，“思想基本原则”是立国之本，“改革开放”是强国之路这一理论概念。理论阐述和形象化叙述融为一体，使理论知识增添了感情的色彩，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的认知水平。

（六）教学评价的多元化实施

教师对学生的学习表现应该给予个性化的评价。思想品德课程的教学成果并不是单纯由分数来衡量的，必须综合考量学生日常的行为习惯和道德素养。有些学生的考试成绩非常漂亮，但是平时的行为表现卻和成绩成反比;有些学生，成绩虽差，但是为人则十分诚恳、热忱;有些学生成绩和行为都不及格;有些学生成绩和为人都十分出色。在教育教学中，对不同层次学生的差异表现，教师的评价一定要有区别。在平时的作业中，教师还可以适当给予一些带有情感色彩的批语，如“你又进步了，表现不错，继续加油！”等。通过给予不同的学生自信和鼓励，提高他们的学习积极性。

（七）教师教学的个性化

每个教师的教学个性都是不可复制的，教师的教育力量就来源于自身的个性。教师要用自己的个性品质来吸引学生，学生一旦喜欢老师，自然喜欢上其所任教的课。在思想品德课教学中，尤其需要教师情感的充分投入，声情并茂才能让学生感同身受。教师激情澎湃，学生的情绪自然而然被调动起来。

在教学活动中，学生经常会出现许多个性化的问题，教师要善于抓住契机，因势利导，个性化地处理课堂中出现的突发问题。以《遭遇险情有对策》为例，我在教学中让学生利用现有的课堂环境进行一次关于地震的逃生演习。演习过程中，大部分学生采用了各种方法去选择避震逃生，但其中有三个辨别程度较差、反应迟钝的学生没有采取任何行动。于是我亲自示范并引导三位学生演示了几种简单易懂的逃生技巧，个性化的处理照顾到了每个学生的特殊需要。

总之，思想品德课程的个性化教学，是课堂焕发生命力的重要载体，是学生实现个性发展的关键平台，是教师展现个性的重要渠道。思想品德课堂在个性化的探索、创新和发展中，会激发越来越多学生的学习热情，思想品德教育会真正成为学生的内在需要，从而最终达到全面提升学生素质的教育目的。

参考文献：

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