如何提升小学英语教学的有效性

高文君

摘    要： 教学的最主要目标是提高课堂教学的有效性，打造高品质英语课堂，激发学生学习英语的热情和兴趣，提高英语教学质量水平。作者以新课改要求为依据，结合个人教学实践，对英语教学策略进行研究。

关键词： 小学英语    有效教学    提升策略

自英语新课标实施以来，为了进一步提高教学质量，老师要把握学生的年龄特点和心理特征，创新教学方法，开展行之有效的教学活动。笔者结合多年教学经验就如何开展高效的教学谈谈看法。

一、做好课前准备工作，激发学生的学习兴趣

小学英语教学应遵循学生的心理特征和年龄特征，符合小学英语教学实际，因此，教师在设置课程时，应以学生的身心发育特征为主要依据，做好充足的课前准备工作，不断改变课堂教学形式，引导学生在学习方面实现情感共鸣，提高学生的学生热情。英语教师应根据学生对知识的接受能力适时调整教学顺序，保证学生全部接受并消化，让学生的学习过程更加贴近实际生活。教师在备课时应尽量增加阅读量，选择具有趣味性的阅读材料，加强教学内容和实际生活的有机联系，充分激发学生的兴趣，促使学生探究讨论，提高学生对英语知识的应用能力。这样的教学方式，一方面可以激发学生的好奇心与求知欲，另一方面可以加深学生对知识的印象，提高学生的学习效率。因为加强英语和生活的有机联系，便于创设真实的语言环境，有效激发学生的学习热情，提高学生对英语知识的应用能力，在潜移默化中发展学生的创新思维能力。

二、营造轻松的学习氛围，培养学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明，兴趣是推动学生学习的动力源泉，是实现高效课堂教学目标的基础。受应试教育思想的影响，以往的课堂教学气氛严肃，枯燥乏味，不利于学生学习兴趣的培养和保持，我们要创设教学情境，给学生营造语言氛围，摆脱以往死记硬背带来的枯燥疲惫感，避免产生厌学的不良心理，培养学生学习的兴趣和动力，增强学生自信心。在教学过程中，我们要利用学生感兴趣的东西和符合学生心理特征的教学方式营造轻松愉快的学习氛围，比如情景教学法、趣味教学法等。另外，还要注意构建和谐民主的师生关系，加强师生互动交流，消除学生的胆怯心理和自卑心理，激发学生学习英语的热情和动力。例如，在学习“black”“white”“blue”“yellow”“red”这些颜色单词的时候，可以借助实物来增强学生直观感受，营造语言学习的氛围，帮助学生熟练掌握“black”“white”“blue”“yellow”“red”这些单词。再如，可以模拟朋友见面、超市购物、电话求教、公园交谈、医院看病、餐厅点餐等生活场景设计情景剧，鼓励学生进行角色扮演，发挥表演力和想象力，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的兴趣，让学生爱上英语，实现高效教学目标。

三、营造良好的语言氛围，培养学生英语语感

语言学科学习需要语言氛围的支持，但由于教师忽略学生的能力基础，在课堂中坚持少用汉语、多用英语的原则，导致学生听不懂，不但没有达到预期的效果，反而会适得其反。因此，我们要多使用指令性语言，注意语言简单易懂，首先让学生听得懂，循序渐进，让学生接受语言的熏陶，培养学生的语感，让学生养成听力的良好习惯。比如，可以配合肢体语言和少量母语，让学生听得懂，提高学生学习英语的热情和兴趣。例如在学习“big”“small”“short”“long”“tall”这些单词的时候，可以将口语和肢体语言结合起来进行教学，比如“small”這个单词，可以以手指为半径画一个小的圆圈，“big”这个单词可以以手臂为半径画一个大圆圈，这样就可以提高抽象知识的形象性和直观性，帮助学生理解并掌握“big”“small”“short”“long”“tall”这些单词的含义和意思，牢记“big”“small”“short”“long”“tall”这些单词，同时这种教学方式还能活跃课堂氛围，提高课堂教学的趣味性和生动性，让学生享受英语学习带来的乐趣，激发学生学习英语知识的兴趣，为深入学习英语知识打好基础。

四、采用小组合作方法，强化学生团队意识

“众人拾柴火焰高”，合作教学法是素质教育背景下一种新型的教学方法，这种教学方法富有创意，并取得一定的教学效果，不失为一种行之有效的教学手段。通过学生之间的相互配合、互助合作，不但可以完成教师布置的学习任务，而且有助于培养学生的责任感和团队精神。在新课标教学改革浪潮中，要转变以往的教学模式，从注重强化学生知识转变为注重培养学生的学习能力。采用合作教学法，有利于这一目标的实现，也是课堂教学的一大突破，有效改善教师和学生、学生与学生之间的关系，活跃课堂教学氛围，激发学生的学习热情，为进一步提高课堂教学效率奠定基础。

在合作教学中，教师要根据具体教学目标灵活设计教学方法，鼓励学生实践操作，引导学生合作交流，提高学生分析问题、解决问题的能力。比如在合作调查时，英语教师可以将一个班级分为两个大组，进行比赛式搜集信息和调查的活动，让学生选出本组的小组长和副组长，然后在小组内部分工协作。在这一过程中，教师要加强指导，让学生自主思考，自己解决实际问题，并充分体会团队合作的力量，让学生认识到自己在团队中的重要价值，激发学生的成就感，促使学生积极参与任务活动。此外，在教学一篇难度较大的英语材料时，一些学生会因为生词较多而失去阅读兴趣，最终放弃阅读机会。此时，教师可以组织学生分组阅读，将文章分为几部分，每组负责阅读其中一部分，以降低阅读难度。同时，在分组阅读过程中引入竞争机制，引发学生的挑战心理，提高他们的学习兴趣。分组阅读结束之后，再通过“组间合作”的方式，鼓励学生交流讨论，这不但是学生自主学习的重要阶段，而且是展示学习成果的重要阶段。实践证明，只有在合作与竞争的过程中才能真正激发学生的参与意识，提高学生的学习兴趣。

五、有效面向全体学生，科学开展分层教学

生活经历和自身能力的差异决定了学生个体间是存在差异的，因此，教学要面向全体学生开展分层教学，促进学生共同进步。在教学过程中教师要发挥引导作用，把握学生的实际情况，根据学生的实际情况进行分组，然后划分难度各异的学习内容和教学任务，让学生选择适合自己的学习任务，让每一位学生都有所收获，做到学有所得、学有所获。例如，针对基础扎实、自学能力较强的学生可以让学生亲自创设对话情境，给学生提供自由学习的空间，让这部分学生拥有更多发挥的机会;针对中等层次的学生可以为学生创设学习情境，让学生在特定的情境中进行对话训练，让这部分学生获得更大的进步和发展;针对基础较弱的学生可以让学生以掌握课文对话为主，夯实基础，在此基础上再考虑能力的提升和发展。分层教学体现了因材施教的教学思想，我们要积极落实分层教学，发挥分层教学的优势，使课堂教学面向全体学生，促进学生共同进步和发展，实现高效教学的目标。

六、注重中西文化差异，帮助学生理解表达

小学英语教师应注重中西方语言的文化差异，首先要给学生讲清楚中西方因为文化背景、生活习惯等方面的不同，导致汉语和英语的表达方式不同，注重培养学生的英语思维，不要用汉语思维学习英语。例如，中国人在打招呼时习惯说：“吃饭了吗？”如果这样跟外国人说，他们会以为你要请人家吃饭。所以外国人打招呼通常是天气、运动、兴趣等方面的话题。又如汉语中的亲属称谓比较多，如：叔叔、婶婶、舅舅、姑姑、小姨、姥姥、姥爷、爷爷、奶奶等，但是在英语中往往就使用一个简单的称谓，如：“Uncle”泛指叔叔、舅舅、伯伯等亲属称谓。当学生初步了解英语和汉语的不同之后，再组织学生参演课本剧，丰富课堂教学内容，让课堂呈现不同的精彩。

七、布置多样化的作业，满足学生实际需要

在设计作业的时候，教师要充分考虑学生的实际情况，设计一些开放性的题目，满足各个层次学生的不同需求，促进学生共同进步。对于成绩优秀的学生而言，作业要具有一定的启发性，可以使学生得到更好地锻炼和提高，而对于基础较弱的学生则要突出基础知识的重要性，帮助学生夯实基础。例如，在学习“What time is it？”的时候，可以根据学生的实际情况布置分层作业，要求全体学生Make a timetable about yourself;要求优秀学生Make a new dialogue with your partner and act it out in next class;要求全班學生Read the dialogue for 10 minutes。其次，我们要把作业选择权还给学生，让学生根据自己的兴趣和实际情况选择适合自己的作业内容，增强学生的成就感和自信心，满足学生个性化学习的需求。例如，在学习“Our School”这一单元的时候，可以让学生自行选择作业内容：第一，画出理想中的学校，涂上颜色，标注好单词;第二，听课文录音，朗读课文内容;第三，两人为一组进行对话练习。学生拥有自主选择作业的权利，学习积极性和主动性自然就会成倍提高。另外，还能帮助学生了解自己的情况，从而提高学习效率。

总之，在小学英语教学中，老师要转变以往的教学方法，改进课堂教学手段，变被动为主动，营造和谐愉悦的交际氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力，真正体现学生的主体地位，提高他们的综合素质，实现英语课堂教学的高效性。

参考文献：

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