中学英语文学作品体验式阅读模式探析

[摘 要] 英语文学阅读中，运用体验式学习策略可以帮助学生对文学读物进行更加深入、生动的阅读、理解和表达。这个过程也是培养学生思维能力和综合素养的过程。文章对Kolb体验式学习理论进行了深入解读，并基于该理论，提出文學作品体验式阅读概念新解，提炼出“全文阅读，理解品读，模仿朗读，故事演绎，文学评创”的文学作品体验式阅读模式，为当前英语教育，尤其为中学阶段的英语阅读教育实践提供新的思路。

[关键词] 文学作品;体验式阅读;模式

阅读搭建了青少年感知世界、了解人性、理解生活的平台。在新时期背景下，传统的阅读能力的内涵已不足以满足学习者阅读要求，包含外语阅读习惯和外语阅读体验两要素在内的阅读品格同样在阅读过程中扮演着重要角色（王蔷，2016，转引自范海祥，2016）。如何在中学阅读教学中兼顾阅读能力培养的同时，培养学生的阅读习惯，强化阅读体验呢？读物选材上，文学作品受到越来越多的师生接纳和喜爱。同时，体验式学习理念和方法正在被师生有意识和无意识地探讨并尝试着。

一、体验式学习理论综述与发展

（一）追根溯源——体验式学习理论解读

体验式学习法（Experiential Learning），也称行为学习法（Action Learning）。大卫·科尔博的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔博认为学习最好被理解为是一个过程，是一个基于体验的连续的过程，而不是行为结果，不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程（Kolb，1984）。科尔博用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中;（2）观察和反思——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历;（3）抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论;（4）在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

（二）他山之石——体验式学习经验借鉴

在中学英语文学作品的阅读教学中，根据高慎英对Kolb的体验式学习理论的分析，体验式学习是对“学习”的原始性质的恢复：恢复知识与身体，知识与情感，知识与活动的本原关系（高慎英，2008）。其目的是让学生在真实的问题情境中尝试、探究和发现。

体验式学习被广泛应用于学科教学，包括中学英语教学。如文学阅读活动课RAISE教学模式（吴思廉，2013），该模式包含阅读、欣赏、探究、分享、体验等五个要素。可以更加明确的是，其他四个要素围绕体验（Experiencing）展开，而体验又贯穿在其余四个要素中，因此体验在文学阅读活动过程中有着核心和总领作用，而不只是五个要素之一。

福建师范大学魏仁贵老师设计了英语文学阅读“体验—分享—总结—评价—应用”教学模式，并应用于教学实践（魏仁贵，2012）。他认为文学体验阅读模式能够培养学生的自主学习能力和发挥学生的主观能动性，帮助学生成为英语阅读的真正主人。

（三）理念新解——体验式阅读模式探析

随着人们对阅读的重视，对文学作品阅读“量”的需求不断增加，对文学作品阅读“质”的要求也逐渐上升，这个转变对阅读效率和学习方法提出了更高的要求，即“大量阅读”和“有效阅读”。基于对体验式学习理论的解读和体验式教学经验的借鉴，笔者提出更加强调体验过程、分享阅读乐趣、突出阅读成效的文学作品体验式阅读模式。

该模式包括四个要素：（1）阅读——沉浸式阅读，完全投入到作品中体验当时的人、事、景、情;（2）理解——从多个角度品读、讨论、领会作品;（3）演绎——用自己眼睛观察，用自己的语气描绘，用自己的身体演绎作品内容;（4）评创——结合实际的生活领域和意识形态，联系实际社会和自己的情境，结合自己对作品的理解，对作品作思辨性评价和再创造，即验证和应用。

体验式学习强调学生个体的、完整的学习体验，指向核心素养的“完整的学习”，包含阅读、思考、表达三个要素（余文森，2017）。上述模式中体验式阅读过程的四个环节正体现了这三个要素：阅读（阅读的体验过程）、思考（理解作品的体验过程）、表达（演绎和评创作品的体验过程）、阅读过程中，读者体验与文本的直接对话;思考过程中，读者体验文本与自我结合并对话;表达过程中，读者体验与他人对话。

二、文学作品体验式阅读实践阐释

以《典范英语》（Good English）读物的故事Walrus Joins In为例，阐释文学作品体验式阅读模式。

（一）全文阅读——文本感知

阅读故事书的第一个建议是：快读，全心全意地读，努力跟随故事角色，试着活在他的世界里，就能更好地理解当时的人和事。

1.全文听阅或默阅。对于中学低段的学生来说，一边看文本，一边听朗读的听阅形式是比较有意义的阅读模式。努力把听觉和视觉的步骤融为一体，有助于保持阅读的流畅性和故事的整体性，降低生词理解障碍和拼读障碍，对故事有个初步的总体的印象。对于中学中高段的学生，初次的全文阅读可以是默读的形式，有助于学生阅读理解和速度的锻炼。

2.全文通读。以自己的常速通读整个故事，鼓励学生用朗读的形式进行阅读。通读全文有助于形成对故事框架和环节构建新的认识，对故事情节的理解会有所加深。而且，将听、说全面运用的朗读，对说一种语言，尤其是一种新的语言能提供良好的反馈和修正。这种修正会对后面的演绎环节产生良好的促进作用。

（二）理解品读——文本探究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中对语言技能五级阅读的标准描述道：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。一部经典作品是一本永不会耗尽它要向读者说的一切东西的书（卡尔维诺，2006）。

1.注释默读。默读时，我们想要达到的主要目的就是对文章的理解，如理解段落大意、主题思想等。同时，在有所感悟之处和疑惑的地方做注释，为下一步的探讨环节做准备。比如在Walrus Joins In故事阅读中，学生注释的内容包括：ANYONE，YOU旁边打了问号，对这些词为什么是大写产生疑惑。有的在rusty old bucket旁边画了个大笑图标，表示这句话传达的意思令人捧腹。

2.探讨释疑。本环节中，除了做注释内容的分享和探讨，教师可以引导学生对文本的体裁、主题、情节、线索、角色及形象、语言特色等进行文学解读，预设一些围绕细节问题或全文主题的探讨话题。如在Walrus Joins In故事阅读中，设置细节信息题：Who was first to perform？ 理解推断题：Why did Walrus hide behind a snowdrift and watch and chew his whiskers？ 语言特色题：Which words describe the animals unhappy feelings？ 观点表达题：Which animal do you like best？ Why？ 故事发展预测题：What will happen next？

（三）模仿朗读——情感体验

文学读物以生动的故事构思、鲜活的角色、充满想象的情节、艺术性的表现手法、深刻而独到的叙述方式深深吸引着人们的注意力。在青少年时代，每一次阅读跟每一次经验一样，都会产生独特的滋味和意义（Italo Calvino，2006）。

1.音调模仿。毋庸置疑，语言学习的大用之一是交流和获取信息。语言意思的准确表达首要条件是准确的发音和语调。因此语音语调的模仿能对日后的有效交流打下良好的基础。文学作品中故事场景鲜明，语言表达既丰富又有着鲜明的个性，是非常适宜模仿的语言材料。

2.情感体验。模仿朗读的过程就是把眼睛所读到的和耳朵所听到的内容用自己的脑思维进行结合，并用嘴巴表达出来。我们通过感官与想象来体验事情，模仿朗读的过程结合了自己的理解和想象，具备浓厚的个体情感体验。

（四）故事演绎——文学体验

英语阅读教学不是平面的，而是立体的;不是语言知识和语篇信息的二元结构，而是多元结构（张献臣，2018）。在文学作品演绎活动中，这种立体的、多元的教学可以得到淋漓尽致的体现。

1.段章演绎。选取具有独特意义的语句、段落或章节进行演绎。以小步子的方式进行演绎练习，学会在简短的语言材料中表现丰富的内涵。如在Walrus Joins In故事中，学生把Walrus 没有表演技能的独白段落改成会话进行表演，使人物的特点和心理表现得更加具体、形象。

2.全文演绎。在深入理解作品的基础上，全文演绎作品可以培养学生的道德素养，也能够提升学生的审美情趣。经典作品是这样一些书，它们带着先前解释的气息走向我们，背后拖着它们经过文化或多种文化（或只是多种语言和风俗）时留下的足迹（Italo Calvino，2006）。故事的画面感和真实感吸引人的表现欲，人们渴望通过表演的方式努力还原故事的真实画面，或者加入自己的理解元素，使故事更加具有当前意义和时代性。

（五）文学评创——文化体验

文化建构是文化的评判与反思。体验式阅读中，读者联结自身的知识经验和文本所创造的语义世界，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，加深对世界与自身的认识与理解（潘孝泉，2018）。

1.概括表述。《课标》中对语言技能五级写作的标准描述道：能简单描述人物和事件。概要写作是纳入教育部《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》的英语高考的题型。这就要求学生对故事内容进行概括表述。文学作品的概要主要从时间、地点、人物、情节几个要素展开。运用“弗雷塔格金字塔”情节结构模型（Bozer，1995，转引自刘建军，2017）梳理故事情节，使整个故事的发展脉络清晰呈现在读者脑海中。学生根据故事发展脉络进行故事概述，分析故事各环节中的冲突关系，提升语篇的理解能力。

2.思辨评价。阅读教学的任务之一是引导学生对语篇和作者的观点进行评价，激发学生的批判性思维，发展学生的个性（楼成芳，2016）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对高中英语语言技能标准提到“联系自身经历解读语篇”的理解性技能要求。如在Walrus Joins In故事阅读中，对自己有触动的角色或事件进行评价。设置主题深化探讨题 “What do you learn from Walruss story？”个性思辨题“What do you think of Walrus？ ”等。

3.文学再创。对处于中学阶段的青少年而言，优秀的文学读物和正确的阅读方法往往能够引领他们认识社会、感悟人性，带给他们广阔的思维空间。通过文学再创造，实现外语教育的文化自觉：对母语文化的自知之明，对外来文化的批判性接受，中西文化精髓基础上的文化创新。完整的文学作品体验式阅读过程体现了“思辨、反思、探究、共情和体验的跨文化教学原则（孙有中，2016）”。在Walrus Joins In阅读的最后环节，设置一个发现任务：请寻找身边类似Walrus的人物雏形，结合生活中的行为和表现，进行故事新编或续编。这样的体验活动使学生在故事中学习，在生活中应用，最终实现心智的成长。

参考文献

[1]D.A.Kolb.Experiential Learning：Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall.1984：26-27.

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[6]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析[J].中小学外语教学（中学篇）， 2016，39（1）：50-54.

[7]潘孝泉.從文本阅读到文化阅读：中学英语深层阅读的转向[J].教师博览，2018，（7）：10-13.

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责任编辑 陈 清