农村高中生涯规划教育如何系统化、常态化实施?①

2019-07-10 17:29:02 中小学管理2019年6期

詹鑫

摘要作为浙江省“课改”“考改”样本学校,浙江省丽水市青田中学积极探索新高考背景下生涯规划教育的新途径,通过系统构建“知涯”主题班会课程体系、落实班会课程实施主渠道、加强班主任队伍建设、强化内外部资源支持保障,促进了生涯规划教育的系统性、常态化实施,为学生的未来发展提供了切实帮助和指导。

关键词生涯规划教育;“知涯”主题班会;学业规划;职业规划;新高考

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384(2019)06-0046-03

新高考背景下,高中生涯规划教育变得越来越重要,但其实施现状却不容乐观:一方面,迫于高考压力和学校课程过多的制约,很多学校的生涯规划教育都是零星开展,不够系统;另一方面,由于缺乏专业师资,生涯规划教育模式和内容陈旧,可整合利用的教育资源十分有限,难以满足学生需求。面对这种困境,作为一所农村高中,同时也是浙江省“课改”“考改”样本学校,浙江省丽水市青田中学(以下简称“青田中学”)自2016年起探索生涯规划教育的新途径,通过设计“知涯”主题班会课程体系,完善相关师资和资源保障机制,促进了生涯规划教育的系统性、常态化实施,为学生的未来发展提供了切实帮助和指导。

一、因生所需,系统构建“知涯”班会课程体系

开展生涯规划教育,系统设计相关课程是基本前提。为此,我校结合相关政策要求与学生发展实际,设计了“知涯”主题班会课程,作为实施生涯规划教育的重要载体。所谓“知涯”,既指学生要知道生涯规划,学会选择,培养自主发展的信心和决心;又指教师要知道生涯规划辅导,掌握相关技巧和方法,帮助学生产生持之以恒的动力,以应对未来世界的发展。

在内容设计方面,横向上,我校依据《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》,将“知涯”课程围绕“自我认知”“学业规划”“职业规划”三个系列进行细化,并依据年级不同各有侧重;纵向上,我们针对不同年级梳理了学生从高一入学到高三毕业过程中可能遇到的生涯规划问题,列出每月的主要事项,有针对性地安排相关班会主题,开发课程内容。

例如:高一阶段侧重安排学生学习掌握相关职业性向、个人特质等方面的测评工具,以帮助其深入探索自身性格和思维特点,发现自身优势,唤醒生涯意识;同时通过对新高考方案的详细解读以及对学科本质的全面分析,帮助学生在高一结束时能够顺利选科。高二阶段,特别关注激发学生学业规划的持久动力,从职业体验的角度帮助学生明确理想,树立为之奋斗的意识;同时解决由于各种生理和心理因素对学习带来的困扰,获取学业进步的长久动力。高三阶段,注重从学业与生涯实现的角度,强化学生对大学专业设置与高中学科学习之间的关联认识,了解高考升学途径,为自我实现提供强劲动力。同时考虑到有些内容在高中三年需要不断往复深入,如自我认知、养成教育、学习方法指导等,我们就通过细化要点来构建螺旋向上、不断往复提升的课程体系。

由此,我们以生涯规划教育三大系列内容为横坐标,以高中三年学生成长为纵坐标,横纵相互融合,系统构建了青田中学高中三年“知涯”主题班会课程列表(详见表1)。

二、基于现实,开拓班会课程实施主渠道

我校之所以选择通过主题班会落实生涯规划教育,也是源于现实的一种选择。由于高中阶段教学课时非常紧张,总课时数又有严格控制,因此学校不可能挪用现有课时或额外增加课时用于开展生涯规划教育。经过认真论证我们发现,学校现有的班会课更多被荒废或挪作他用,而生涯规划教育本质上是一种人生观教育,与班会课有天然的契合点,因此依托班會课进行实施具有一定的合理性。

1. 明确课时,力保课程落地

考虑到现实中班主任其他各项工作布置和班务管理需要占用班会课时间,因此我校对生涯规划主题班会课的开设频率进行了科学规划,大致每月开设1~2次,分别是上学期9次,下学期8次,三年共计51次,如有班主任希望根据班情增加课时,则自行加课,学校不做具体要求。同时,学校还制定了《青田中学生涯规划课程建设实施方案》,将“知涯”课程开设纳入学校管理与考核体系,由政教处进行全程督查,同时分别在期中、期末对主题班会课备课教案进行检查,督查和检查结果即时公布,并作为班主任考核的重要内容。

2. 拟定课程模板,提供实践参考

为了使教师在实际操作中有据可依,学校通过摸索实践,对生涯规划教育主题班会课型进行了大致分类,并针对知识讲解型、活动体验型两种主要课型拟定了操作模板,为教师提供实践参考。知识讲解型班会主要适用于知识性强的内容,课堂活动设计主要由明确目的、营造情境、讲解知识、活学活用四个环节组成;活动体验型班会适用于需强化学生体验的内容,课堂活动设计主要包含提出问题、组织活动(演讲、辩论、表演、竞赛等)、体验分享、反省与展望四个环节。

3. 突出整合,实现协同育人

依托主题班会课落实生涯规划教育,既有其合理性,也应考虑其局限性。由于在课上不可能大规模开展诸如职业体验等实践性强的活动,因此在课程建设过程中,我校通过对主题班会课和学校各类相关活动进行梳理整合,力求实现课内与课外相结合、学校与社会相结合、知识传授与活动体验相结合,最大程度地发挥课程的协同育人功能。比如:有些主题班会课容量很大,像“职业知多少”“专业面面观”等,我们就通过配套系列活动,开展专业和职业访谈,并制作成相关短视频或微课上传到学校的电子阅览器上,以方便学生随时收看了解。同时有意识地把相关职场情境引入课堂,通过模拟体验加深学生对相关职业及专业的了解掌握。

三、培训引领,培育生涯规划教育师资

在开展生涯规划教育过程中,专业教师匮乏是不争的事实,农村高中尤其如此。目前,很多学校的生涯规划教育由心理教师承担,但相较于心理教师,班主任由于更加熟悉学生的现实情况,了解学生的发展需要,因此我校“知涯”主题班会课程教学主要由班主任负责实施。为了提高其课程实施水平,学校还通过一系列措施对他们进行有针对性的培训引领。

1. 理论学习,弥补知识短板

对于大多数班主任而言,开展生涯规划教育,相关领域的知识缺失是一个不容忽视的短板。基于此,我们组织班主任教师赴专业机构接受培训,同时通过引入专家讲座、开展专业阅读、观看网络视频等多种办法,弥补其知识短板。由此,阅读《高中生涯发展指导》《高中班会课系列主题与案例》《班会课的设计与实施》等一系列教育理论、生涯规划、班会课设计方面的书籍成了班主任教师成长的必需。

2. 课例带动,提升实践能力

参与课程开发建设是对班主任教师最好的培训。为此,学校要求每位班主任负责两个班会主题的课例设计,共计两个课时,如有容量较大的,则提供附加素材,以供其他教师实施课程时自由组合。同时学校提出了课例设计的基本原则:一是班会主题再细化,即在实施过程中要对“知涯”主题班会列表中各主题进一步细化,使之更加实用可操作;二是课堂结构有层次,虽然不同类型的班会有不同体例,但都应该符合学生的心理特点,做到循序渐进,晓之以理,动之以情,导之以行;三是素材选用要精心;四是活动设计重体验。

比如:在本学期的主题班会赛课中,一位班主任老师为了让学生对政法专业以及法官、检察官、律师等相关职业有所了解,将未成年人法庭的审判流程搬到课堂上,并通过事先的专业指导、撰写剧本、活动彩排等充分准备,生动展现了对未成年人抢劫案件的审判流程,给学生和观课教师带来极大的震撼。之后,参赛教师再对我国政法相关专业和大学进行介绍,并列举我校被录取的毕业生案例,以此激励学生树立志向,规划生涯并为之奋斗。

3. 活动助推,促进经验共享

任务驱动是促进教师发展的重要方式。因此,我校通过举办各类活动强化对班主任教师的专业引领。例如:学校每周以年段为单位,召开班主任生涯规划教育专题研讨会,针对当前热点问题进行研讨或相关专业知识的学习。每月在全校班主任例会上专门开辟生涯论坛,每次由两人主讲,做到定主题、定时间、定要求,形成人人谈生涯、月月有收获的氛围。每学期举办生涯规划教育主题班会赛课,每个年级推出两人,并组织全校班主任观赛,借此积累课例资源;同时组织“知涯”主题班会论文比赛,强化班主任教师的科研写作意识。除此之外,学校还通过在评优评先中优先推选、给予年度考核加分、设置“魅力班主任”专项基金等方式,推动班主任队伍建设提速。

四、内动外联,强化资源支持保障

当前生涯规划教育在高中推进之难,除了缺乏专业教师,也与资源的严重短缺有关。为此,我校整合内外部多种力量和资源,为“知涯”主题班会课程的开发建设提供支持保障。

1. 部门联动,营造生涯规划教育协作氛围

学校组织“知涯”课程建设系列课题研究,整合全校力量为课程的开发开设提供支持和保障。例如:学校政教处会同各年级梳理高中三年生涯问题时间轴,研究制定“知涯”主题班会课程列表;校团委负责职业访谈和专业访谈视频、研学旅行和职场模拟等相关资源的建设;教务处负责整合相关课时与社团活动的配套安排等。

2. 完善信息,助力生涯规划教育科学实施

帮助学生进行正确的自我认知是生涯规划教育中的一项重要内容。为此,学校从高一年级开始就为每名学生建立了专属的个人信息库。如借助综合素质评价平台,通过分学科、分周次地记录学生的作业情况和学业测试成绩表现,形成学业素养数据库;通过记录学生在思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践方面的具体表现,形成综合素养数据库;通过借助霍兰德职业性向测评、艾森克人格问卷、卡特尔16PF人格特质测评、MBTI职业性格测评等工具对学生进行测评,形成职业素养数据库。学校还要求班主任教师在课堂上有意识地加强对信息库的使用,以帮助学生更客观地认识自己,据此科学规划学业,为未来的发展作准备。

3. 人力支持,丰富生涯规划教育系列资源

学校努力挖掘身边可用的各种人力资源,丰富生涯规划教育资源。如针对家长和各行业友好人士,学校组织学生利用访谈和跟岗活动等形式,记录他们真实的职场生活;针对已经升入大学的毕业生,安排在校生利用寒暑假对他们进行访谈,把学长们对大学和专业的认识、专业和学科的关联与选择等情况做详细记录;针对高二和高三在校生,让他们结合自身经验回答高一新生关于如何选科、如何应考、如何合理安排学习时间等热点问题,并做好录制或记录,形成资源包。上述三类资源最终会以电子文档或视频形式存档,既可供班主任上课使用,也可以存入校园各个角落里的电子阅览器供学生观看学习。

(编辑?王淑清)

注释:

① 本文系2018年浙江省丽水市教育科學规划课题“高中生涯规划主题班会课程化的探究与研究”(课题编号:[2018]-914)的研究成果。